淺析軍校任職教育英語教學的特點和要求

王晶晶 于潔 邢敏

【摘要】隨著我軍對外交流的進一步增強，軍人的外語能力愈加重要。為了更好地開展軍隊任職教育英語教學以適應新形勢對于軍隊外語人才的需求，本文對任職教育環境下英語教學的特點及要求進行了相應的分析。

【關鍵詞】軍校 任職教育 英語教學

【Abstract】With the expansion of our armys international communication， the foreign language ability of servicemen becomes increasingly important. The paper analyzes the characteristics and requirements of English teaching in military post education to meet the demand for foreign language talents in the new situation.

【Key words】military institute； post education； English teaching

隨著新形勢下軍隊院校教育轉型的不斷深入開展，軍隊人才培養目標、培養模式和評價標準等都產生了較大的變化。如何從技術單一型的人才培養套路中走出來，進而向復合型軍事人才培養模式轉變，一直是各大院校教育工作者的研究方向和重點。軍隊院校以英語教學為主的外語教學，作為任職教育的一個重要組成部分，也面臨著同樣的挑戰。

一、任職教育英語教學的特點

任職教育和學歷教育是明顯不同的。任職教育是建立在學歷教育的基礎上，為使培養對象獲得適應某一特定工作崗位需求的專業理論和實際技能，具備勝任崗位任職能力而進行的專門教育。

1.專業化。任職教育階段的英語學習是學員為履行崗位職責而形成基本專業能力和專業素質的重要環節，同時也重在夯實學員的英語基礎知識、培養自主學習能力，并為任職后的學習、發展打下良好的基礎。相應的，該階段的英語教學是通過英語知識和技能的專業化學習，使學員掌握本專業的英語詞匯和表達，了解科技英語的語體特征，提高閱讀和翻譯本專業英語技術文獻的能力，實現基礎英語知識向專業英語應用的過渡和延伸，并在此基礎上提高海軍官兵對外英語交流能力。

因此，這個專業化就體現在軍事特色上。要培養學員對外英語交流能力和專業英語的應用能力，那么課程的設計就完全有別于純粹的英語教學，學習內容的選擇都應該貼近軍事且貼近學員的相關專業，突出英語語言技能的應用性，著眼于學員任職工作中的英語需求：英語口語表達能力、專業詞匯判讀、專業英語資料閱讀和翻譯、論文英文摘要的檢索和撰寫；同時突出英語知識和技能的崗位針對性，使語言技能訓練與專業知識學習有機結合。

2.針對性和時效性。

（1）針對性。任職教育英語教學所面對的是軍隊軍官、文職干部以及士官等這一人群，從教學對象這一角度來講，本身就具有一定的針對性。與學歷教育相比，即使教學對象同為軍人，但是學歷教育的學員重在理論課程的學習，而任職教育學員是經過學歷教育之后重在培養實踐操作能力并最終服務于部隊的特定人群，因此兩者是由差別的。

同時任職教育的目標也具有相當的針對性。任職教育英語教學以培養學員英語交流能力和專業英語的應用能力為核心，以實用為主、應用為目的，交際知識、專業知識與英語應用技能并舉。通過學習，學員的跨文化交際知識和專業知識得到增加和提高，使學員掌握一定的外事交際詞匯和本專業詞匯，能夠在對外艦艇互訪、聯合軍演、遠洋護航等軍事任務合作交流中提高英語會話能力，并能依靠自身的專業背景知識閱讀本專業方面的英語技術資料，達到一定的對本專業英語資料的翻譯能力，提高學員以英語為媒介口頭交流和獲取、處理本專業領域專業知識的能力。

這樣的目標就使得教學內容的選擇方面也具有鮮明的針對性。教員必須根據學員的英語基礎和實際需求來設置教學內容，所選擇的教學內容必須突出語言應用性和口語表達能力，也要重視專業英語與基礎英語的銜接，更重要的是緊貼部隊和專業的實際且難易得當。

為了以上教學目標的達成和教學內容的掌握，任職教育英語教學所需的教學形式同樣具有相應明顯的針對性。這種針對性強調教學過程中的因材施教和有的放矢，突出教學的實踐地位，讓學員在實踐中提高認知水平和解決實際問題的能力，并針對學員的英語基礎對教學過程進行設計，比如以啟發式教學激發學員的英語學習興趣，互動式教學提供學員更多參與和自我展示的機會，專題式教學誘導學員更深一步的思考。

（2）時效性。目前，軍校的任職教育分為初級、中級和高級三種層次，同時，針對不同的崗位任職又分為更多的形式。一般來說，軍人在承擔不同的崗位任職之前應該先接受相應的任職培訓。這種培訓即任職教育并不是一次完成終身免訓的。最初的培訓只說明當前某人能夠具備承擔某項崗位職責的資格。隨著軍事變革對軍人要求的不斷提高，任職崗位需要定期轉換，同一崗位對軍人的要求也會不斷變化，因此任職教育不可能一次完成，而是必須隨著崗位本身的變化、崗位難度的增強以及某些突發任務的到來而一次又一次的進行。

任職教育英語教學與新裝備專業教學等相比較，可能更新的次數沒有那么多。但是，為了適應部隊崗位任職的需求，為了跟上未來作戰需要以及部隊裝備發展的變化，為了完成某一特定的臨時任務，為了在短期內取得一定的教學效果，任職教育英語教學必須突出新知識、新理論、新方法，這就是明顯的時效性。

二、任職教育英語教學的要求

1.深化教學內容改革。首先要瞄準部隊崗位職責和可能的任務需求設計培養目標，以新觀念指導教學內容改革。軍隊建設需要什么人才，院校就應當培養什么人才；軍人履行崗位職責需要什么能力，院校就培養學員具備什么能力。堅持以人為本的思想，把提高學員的綜合素質作為深化教學內容改革的著力點。同時，以教學評價點為標準，推動教學內容改革健康發展。

在此基礎上，要區別不同類型與層次的任職教育課程，以能力培養為本位，精選教學內容。可以選擇世界上最新的、并與我軍現有裝備密切聯系同時也與所教專業相關的知識作為內容載體；加強教學內容的實踐性，注重培養學員聽說交流及查閱、翻譯外軍資料文獻以及裝備說明書的能力；選擇的教學內容必須有利于學員的任職能力，有利于增強其發展后勁，也有利于增強其綜合素質，具有相當的實用性和針對性；鑒于我軍對外合作與交流的機會日益增多，所選教學內容也要有一定的前瞻性，同時能夠及時進行補充和更新。

與此同時，加強相關層次和專業的英語教材建設迫在眉睫，這也是固化和推廣教學內容改革成果的有效途徑，是進一步推動任職教育教學內容改革不斷深化發展的重要基礎。

2.創新教學組織實施。在教學組織方面，最重要的是教學方法和課堂教學模式的探索。任職教育采用何種教學方法必須要以任職能力培養的需要為依據。任職教育培養的是能勝任特定崗位工作的人員，所以其教學方法的改革必須以崗位任職能力培養為目標，強化對知識的運用實施。

針對任職教育對象英語水平和需求的不同，教員應該做到因人、因材施教，強調教學交互性和手段多樣性，采用多種教學方法，運用網絡、多媒體等輔助手段來提高學員的學習興趣，同時加強與學員的交流；既注重對學員英語基本能力的教學，以期使學員能夠更快更好地掌握一定的語言知識，又應注重培養學員自學及研究的能力，引導學員在自學中運用和掌握科學的學習方法，并及時幫助學員解決自學中遇到的難點、疑點和關鍵性問題，使其今后能夠在工作中使用專業英語進行科學研究和對外交流。

課堂教學模式是課堂教學的組織形式，是教學方法與手段的總和。可以在任職教育課程中確立幾個典型課例，在組、室、系幾個范圍內進行討論和觀摩，并請有關的教學督導專家進行指導，從而實現以課促改、點面結合的目的。如何探索出適合任職教育階段英語教學的課堂教學模式，面對不同的教學對象、不同的層次水平、不同的崗位需求等等，所得出的結果也會是不同的。

3.規范師資隊伍建設。任職教育與學歷教育對教員提出的要求是不同的。學歷教育注重的是打牢學員知識基礎，要求教員具有深厚的理論功底和較高的學術水平；任職教育注重的是培養學員實際任職能力，要求教員具有以部隊實踐經驗為支撐的教學能力。因此，大力改善任職教育院校教員隊伍結構和知識閱歷是提高任職教育水平的重要舉措。

任職教育英語教員普遍經歷單一、缺少部隊實踐經驗，對部隊情況不了解、不熟悉，更不懂專業和裝備。解決教員經歷單一、實踐經驗不夠的問題，需要完善干部政策制度，采取多種途徑提高教員隊伍的實踐能力，加大教員去部隊任職、代職的力度，組織教員到部隊參觀見學和參加重大訓練活動，在實踐中豐富閱歷、積累經驗。教員也要積極參加各種任職教育學術講座和專業學習活動，加強軍事和專業知識儲備；充分利用到部隊調研、函授等任務，加深對部隊的認識，增加與基層的聯系，了解外語在崗位任職中的需求；多翻譯外軍裝備說明書或我軍培訓教程等，積累專業知識的英語表達等等。這種教員隊伍的轉型是一項長期的工作，不可能一蹴而就。

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作者簡介：王晶晶（1979.12-），女，天津寧河人，講師，碩研，海軍航空工程學院青島校區航空工程基礎教研室，研究方向：英美文學、教育經濟與管理。