創建大語文觀的一些嘗試

穆小梅

摘要：《語文課程標準》指出：語文課程“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎”，它詮釋了在素質教育中，語文教學的根本方向——語文教學必須立足于促進學生“語文素養”的提高。為此，語文教師應當重視語文教育的宏觀研究，牢固樹立“大語文教育觀”，提高學生的語文素養。

關鍵詞：開發；利用；資源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0007

隨著教育改革的不斷推進與深化，對語文資源如何開發，已引起了社會廣大語文教師的普遍關注和研究。作為第一線語文教師，我們也在實踐中學習著、在實踐中反思著。

一、背景探究，語文資源開發勢在必行

《語文課程標準》指出：“語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……”的確，新課程下，語文教學形式的多元化和教學手段的不斷更新使傳統的語文課程資源，如黑板、教科書、練習冊等已遠遠不能滿足當今語文教學的需要。“大語文教育觀”要求教師和學生走出課本，走出課堂，走出學校，從不同渠道采取多種方式學習和運用語文。曹雪芹曾說過：“處處留心皆學問，人情練達即文章”。陶行知也提出了“生活教育”的觀點。“生活”對我們教學來說是一個永不枯竭的巨大資源。

二、轉變觀念，重視語文資源的開發利用

1. 重視語文資源的開發與利用。報刊、電影、電視、廣播、網絡、自然風光、文物古跡、風俗民情等資源一經被開發利用，就會極大地豐富語文課堂教學內容。學生的綜合素質也會因為語文學習途徑的拓寬和學習時空的拓展得到更為充分的發展。

2. 教師是語文資源的實踐者和創新者。作為第一線的語文教師，是否重視開發和利用語文資源，關系到語文改革的成敗。因為先進的課程理念和好的改革設想，只有當它轉化為廣大教師的自覺教學行為，轉化為有預期的、有效的教學控制時，才有可能最終轉化為效果顯著的教學成果。

三、大膽實踐，開發利用語文資源

教材不是惟一的資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是語文資源，更重要的是它在課程資源開發與利用中往往起到主導作用，從而成為課外學習資源開發利用的基礎和重要依據。

教材構建了開放的、富有活力的教材體系，涵蓋面廣泛，內容貼近學生生活，體現了時代特點。因此，我們在教學中應立足于課本，根據課程教學的需要，因地制宜，有選擇地從課本上提取教學資源，并根據選文的文體特點、思想內容、語言風格等因素來因材施教，內引外聯，最大強度地發揮其作為基礎資源的功能與作用。

1. 開發網絡資源。例如學習《蘇州園林》時，同學們大概地了解了蘇州園林的整體特色及其重要的藝術價值與地位，非常渴望能看到真正的景色風光。于是，筆者布置大家課后上網查找資料。最后筆者把同學們查找的四十八幅蘇州園林的美麗圖景通過大背投展現給同學們看，以做到師生共享。

2. 開發民俗資源。學習《端午日》時，同學們在了解了湘西端午民俗后，都非常想了解本地的端午習俗。于是在教師的引導下，同學們暢談了“宿遷三大節日的習俗”。課堂氣氛非常濃烈，效果特好。

現代教材也充分考慮到語文課程的特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空，按單元設計有主題的語文實踐活動以及“名著推薦與閱讀”，為學生提供語文課外學習資源。

例如七年級上冊第一次語文實踐活動的主題為“我愛文學”。同學們開發了課外圖書資源，豐富了學習內容，同時發掘了自我創新能力。再如“走進圖書館”主題活動，筆者讓學生了解走進圖書館以后，如何探索書目、做讀書卡等。這樣的活動對學生如何進行語文課外學習資源開發與利用給予了方法上的具體指導。“名著與閱讀”不僅為學生提供了精選的名著內容，更為師生開出了課外閱讀名著的具體篇目，確實體現了教材的全新內容。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”如果這里的“渠”是指語文教學的話，那么“源頭活水”則應是取之不盡，用之不竭的課內外資源。隨著新課改的不斷深入，教師資源意識的逐步加強，我們的學生一定會擴大語文學習的視野，提高學語文、用語文的積極性。教師和學生課內外的學習過程拓展語文課程的內涵，就能把語文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。

（作者單位：貴州省遵義縣龍坪中學 563129）