在美術教育中運用游戲教學陶冶聾啞學生的情操

沈連波

【摘 要】聾啞人處于一個無聲世界，即使親人也以異樣的眼光來看待他們。社會上對殘疾人的偏見和不理解，讓他們倍感孤獨。因此，我們應該多關注聾啞學生的心理變化，及時引導他們的心理傾向；同時要善于發現他們的閃光點，引導其良好的行為。美術教育作為素質教育的重要組成部分，在聾啞兒童特殊教育工作中起著不可替代的輔助作用。面對當前聾啞學校教育現狀，怎樣通過優化美術課堂教學方法，提高學生的審美素養，促進學生身心正常發展，開發潛能，是美術教育工作者義不容辭的責任。

【關鍵詞】美術教育；聾啞孩子；玩；游戲；興趣；用心；情感

我是一名特殊教育學校的美術教師，我的學生基本上都是從農村來的聾啞孩子，他們中的大多數人之前從來沒有接觸過美術，更不能畫出真正意義上的畫來。后來經過在學校里的學習，他們中的很多人畫畫水平都有了很大的提高，而且也表現出對美術的濃厚興趣來。我發現這些聾啞孩子，只是由于生理上先天的缺陷，在接受信息和感知外部世界的能力方面弱了一些，但是這并不沒有影響他們對美術的興趣和潛能。聾啞生就像掩埋在沙土里的金子，要使它閃耀光芒，需要教師耐心發現、挖掘和培育。只要教學方法得當，完全能夠激起他們對美術的興趣，開發他們的潛能。在教學過程中，我認為應該從三個方面，著力陶冶聾啞學生的情操。

一、在“玩”中學，娛樂于教

眾所周知，“玩”是孩子們的天性，孩子們最熱愛、最全神貫注的活動就是玩游戲。可以這樣說，對每個人來說孩童時代的“玩”是成年后的能力和作為的基礎和風向標，一個人在孩童時代“玩”的質量和內容，對他今后的一生都會產生重要的影響。兒童在玩游戲的時候，外部的客觀世界在他們的頭腦中已經不再是本來的形狀和面貌，外部世界經過他們的想象，已經被重新安排和改造，并賦予特殊的意義和不一樣的神秘色彩。聾啞生更是如此，由于天生的缺陷，他們在心理上對外人和外界事物有一堵無形的“影壁墻”，自動的將自己與這個世界隔開。作為教師，首先要帶領學生玩，想方設法拉近與學生的心理距離。把自己置身于這個無聲的世界當中，努力成為他們的朋友、知心人，讓聾啞生相信自己，用情感打開聾啞生的心結；其次要把“玩”作為主要教學手段。在“玩”中學，娛樂于教，設計各種適合聾啞生的教學游戲，從構圖、色彩、技法、內涵等各個方面引導他們走進美的世界。在潛移默化中培養他們對美術的興趣，激發潛能。在教育教學過程中要善用鼓勵、愛撫的方式，樹立他們學習美術的自信心和意志力；第三要教學相長，培養學生自主學習的能力。關上一扇門，就會敞開一扇窗。對于聾啞生而言，雖然造物主在先天上和他們開了一個無奈的玩笑，但是，只有我們細心觀察，耐心實踐，一定會發現他們身上的閃光點。所以，教師要悉心教學，在教學過程中著力培養學生自主學習能力，大膽讓他們自己動手，在教育教學實踐中走進聾啞生內心的多彩世界，和他們一起描繪美、詮釋美、造就美麗夢想。

愛玩游戲是小孩子的天性。在教學中要培育孩子們對美術的興趣，就應該充分利用小孩子這種愛“玩” 的天性和在玩耍的過程中全身心投入的熱情。美術教學和“玩”本身并不存在沖突，通過教學實踐發現，這兩者之間還有一定的相通之處，孩子們玩的游戲大多對身邊環境的模仿，這一點和美術相似，這就為在美術教學過程中，通過各種途徑和方法，把孩子們覺得枯燥無味的課堂教學變成他們喜歡“玩”的一項游戲提供了可能，通過玩游戲的形式來培育和激發他們對美術的興趣，是一條非常重要而且有效方法。

二、悉心施教，正確品評

在聾啞生的美術教學過程中，由于受到一定條件的限制，學生是不可能創作出一幅我們成年人視野里真正意義上的“佳作”。他們只能對一些事物作簡單的描摹，描摹一些簡單的線條和運用一些簡單的色彩。對于他們的作品，教師不能用畫得與參照物“像”或者“不像”來作評價的標準。要從以下方面來正確品評他們的作品：（1）用心解讀聾啞生的內心世界。從某種意義上說，孩子們創作的作品是沒有優劣的差別的，教師在教學中應該樹立這樣的觀點。也許他們創作的畫比平常人的價值取向更有道理，教師應該理解和尊重他們的意愿，要做到這一點，就要求教師要真正理解他們的作品，唯有通過作品進入孩子們的內心世界中去，去了解他們作品所表達的意圖，去了解他們想要表達的思想。把這些弄清楚了，才能正確加以開發和引導。孩子們完成的每一幅作品，都是他們豐富的內心世界的一種外在表現形式，這種形式因孩子們不同的心靈而千差萬別，但無一例外都是他們純真的內心世界的一種真實反映，因此它們有它們的意義，就不能用成年人的眼光和方法去評判他們作品的好與差，否則就是名副其實“歪曲”和“褻瀆”。（2）多用鼓勵性語言，耐心與之交流。要知道，聾啞生心靈中最寶貴的閃光點是十分脆弱和敏感的，就像蝸牛的角，稍微一碰就縮回去了。教師應該明白，這些閃光點更像黑夜里的星星之火，只要小心呵護，就會燎原，就會照亮他們的人生道路。通過作品走進孩子們的內心世界，拉近與孩子們心與心的距離，這對培育的提高孩子們對美術的興趣，發現他們的潛能是非常重要的。特別是那些聾啞孩子們，他們不能說話，也聽不到我們的語言，對于他們來說，畫畫也許是表達思想感情和與外界交流的最主要手段了，我們更應該通過畫畫去和他們溝通，去了解他們的心靈世界，這樣做的意義也許會超過了學習畫畫本身。教師要在教育教學過程中多用鼓勵性語言，經常與學生交流，對所有的學生都做到了如指掌。哪怕是孩子們的“畫作”上只有幾個色彩單一的點點、線條，抑或是雜亂無章的“涂鴉”，教師都要盡可能找出其中的特點，及時準確的評價學生的成績。使之有成就感，從而進一步樹立學生的信心，激發學生的學習興趣。

三、用心說話，情境教學

聾啞生由于生理上先天的不足，在教學過程中必然存在溝通上的困難。但是通過教學我發現，雖然他們不能說、也不能聽，但其內心深處仍然充滿了對知識的渴求，對畫畫充滿興趣。給他們上課的最大困難是讓他們理解授課的內容，要使他們理解，就必將比教正常孩子付出更多的時間和精力，這就需要教師教學過程中做到：在態度上投入更多的耐性和熱情，在方法上結合他們的實際情況，在心靈上給予他們更多的關懷，讓他們的人生不再落后。同時，要充分利用情境教學手段，直觀展現美術教學的“美”，讓學生置身美的環境當中，感知美、理解美、欣賞美，最終達到描繪美、創造美的教學目標。

總之，對聾啞孩子的美術教育，我們在采取教正常孩子的教育方法的同時，更要兼顧他們的特殊性。聾啞生身上有具所有孩子的愛玩共性；同時，作為聾啞孩子又有溝通上困難的特殊性。教師在教學中應當結合這兩個特點，把美術教育變成他們的喜歡玩的一種游戲，通過游戲來培育和提高他們對美術的興趣，讓興趣成為他們實現夢想的翅膀，讓他們的人生也能閃耀燦爛光芒。