互動

周鋒

【摘要】 互動式教學是新課程背景下發展起來的新型教學方式，就是把教學活動看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學過程看作是一個充滿動態發展的教與學統一的互相影響和互相活動過程.

【關鍵詞】 互動式教學；探究；精彩

《新課標》修訂稿指出：“教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得廣泛的數學活動經驗. ” 在教學中，教師應設法讓學生真正“動”起來，讓學生在“互動”中通過親身體驗，有所發現，有所領悟，甚至有所創造.

一、創設“互動”氛圍，尋求規律之美

在數學課堂教學過程中，學生的獨立探索和合作交流是相輔相成的，因此教師要根據具體情況合理組織學生開展獨立探索和合作交流，促進有效互動，讓“互動”盡顯課堂之精彩.

數學的學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是由一名學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 我盡力試著讓學生從手指尖去尋找發現長方體和正方體組合以后，表面積所發生的變化. 在尋找規律中，我安排了3次拼拼、算算、找找：

活動一：兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況. 學生發現（1）長方體的表面積比兩個正方體的表面積的和少了2平方厘米；（2）拼成長方體后，表面積減少了原來2個正方形面的面積.

活動二：用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況.

學生通過拼擺、填表、討論，發現了其中的規律：正方體的個數 × 2 - 2 = 拼成后減少了原來幾個面的面積，用這個方法就能很快算出拼成的長方體的表面積了.

活動三：用兩個相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況. 學生發現拼成長方體后，體積沒有變化，表面積發生了變化，都比原來減少了2個面的面積，但不同的拼法減少的面積就不同（把高疊起來減少了2個20平方厘米，把寬連起來減少了2個15平方厘米，把長 連起來減少了2個12平方厘米）

二、巧設“互動”游戲，激起思維火花

小學生的生活經歷、經驗積累、認知水平、思維方式等往往不盡相同，由此而產生的生生之間的爭辯常常可以激起更多學生的思維火花，在教學過程中，教師要善于抓住學生的思維特點，針對具體內容充分估計學生的思維可能性，巧妙地設置游戲，自然引發師生、生生間的爭辯.

如教學公開課“用分數表示可能性的大小”一課時，一上課我和學生做了一個摸球游戲：老師在袋子放了8個球，摸到白球算同學們贏，摸到黃球算老師贏. 同學們一個勁地摸著，結果摸出來的都是黃球. 學生們“氣憤”地發現：口袋里8個都是黃球，他們根本沒有贏的機會，嘟著小嘴說：“老師，這個游戲不公平，我們根本沒有贏的機會. ”時機已到，我抓住有利時機，因勢利導：“在這樣的情況下，在只放了黃球的袋子里去摸會怎樣？”學生十分肯定地說：“只能摸出黃球！肯定是老師贏定了. ”“對，是‘一定只能摸出黃球！那么能否摸出白球嗎？”“不可能！”學生異口同聲的回答. “在只放了白球的箱子里去摸又會怎樣呢？應該怎么說？在小組里說說看. ”

學生根據前面的說法，你說我聽，我說你聽，相互學習，相互補充：“在只放了白球的箱子里去摸，‘一定只能摸出白球！‘不可能摸出黃球！”接著老師又將黃白球混合放到袋子里，這時再去摸，“猜猜結果會怎樣？”根本不用再去摸了，學生都知道“可能”摸出黃球，也“可能”摸出白球. 到此，通過學生喜愛的摸球游戲活動，建構起了“概率”最基礎的知識：“一定”、“不可能”和“可能”三個概念及它們出現的特定情況. 接著，老師趁機問：“那么，這8個球該怎樣放，比賽才能公平呢？”學生馬上想到了白球和黃球各放一半，摸到白球和黃球的可能性是一半，一半可以用分數1/2表示，此時，教師趁機自然地引出課題：用分數表示可能性的大小.

三、延伸“互動”范圍，生活皆有數學

數學來自生活，而高于生活，最后又回歸生活. 數學與學生的生活經驗存在著千絲萬縷的聯系，而且數學只有在生活中才富有活力與靈性，用生活的理念構建數學課堂，正是《小學數學課堂標準》中提出的新境界. 學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識. 教師在教學時如果能利用好這些經驗，把課堂延伸到課外，擴大“互動”范圍，引導學生尋找數學與生活的聯系，探究、掌握并運用數學規律.

教學《長方體和正方體》一課時，我讓學生準備好小正方體學具、巧克力盒子、火柴盒、磁帶，再觀察整條香煙的包裝. 我讓學生分小小組進行活動，將兩盒長方體形狀的巧克力包成一包，思考、討論以下問題：可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最省？在學生找到了答案以后，隨機出示問題：把10盒火柴包裝成一包有哪些不用的方法，怎樣包裝最節省包裝紙，想想為什么，在全班交流. 學生在操作中發現了：把高疊起來最節省，把長連起來用的包裝紙最多. 此時，學生馬上聯想到生活中的一些包裝例子，如整條香煙的包裝（商家能減少成本）、一箱音樂磁帶的擺放（節省硬板子）、課堂名師助學的疊放（占得空間少，容易拿）等，原來在這簡單的生活中也蘊含了不少數學知識呢！

新課程改革是一個嘗試、創新、發展的過程，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，從而達成共識、共享、共進. 只有“互動”，才能使課堂充滿個性與靈氣，才能使課堂教學更加有血有肉、富有生機！