淺談高中學(xué)生如何巧記單詞

趙曉霞

【摘要】單詞記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的攔路虎，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，突破詞匯難關(guān)對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效益至關(guān)重要。個(gè)人教學(xué)親身體會(huì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)和科學(xué)的記憶方法可以提高單詞的記憶效率。

【關(guān)鍵詞】高中 巧記 單詞

單詞可謂學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的“攔路虎”。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生花在記單詞上的時(shí)間多卻遺忘快，而且常用詞匯的基本含義也掌握不好。在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)常可能因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白；閱讀時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施。這樣的詞匯量，既影響閱讀速度，又影響理解；在作文寫作時(shí)，常常腹中空空，無(wú)話可說(shuō)。以上種種可以看出，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和記憶方法，突破詞匯難關(guān)，是提高英語(yǔ)教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。作為一名高中英語(yǔ)教師，現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，談?wù)剢卧~教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的一些方面。

一、創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)

1.要有強(qiáng)烈的記憶欲望。明確記憶目標(biāo)，在早讀課的時(shí)候，我一開(kāi)始就讓學(xué)生明白這一課要記哪些東西，而且在下課之前要進(jìn)行一個(gè)小小的聽(tīng)寫。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生能夠積極地去記憶單詞，效果良好。

2.要促成穩(wěn)定的愉悅心情。單詞記憶聽(tīng)寫過(guò)后，做得好的學(xué)生應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。作為教師，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，促成學(xué)生最佳記憶狀態(tài)的形成。

3.要樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心。英國(guó)有句名言：“自信是走向成功之路的第一步。”現(xiàn)代教育心理學(xué)也認(rèn)為，一個(gè)人的成才與否，其智力因素與非智力因素都起著至關(guān)重要的作用，而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。堅(jiān)信自己有非凡的語(yǔ)言才能和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，就會(huì)使學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更加容易。

二、科學(xué)的記憶方法

1.利用音標(biāo)記憶單詞。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了一些基本的音標(biāo)知識(shí)，看到一個(gè)單詞，只要標(biāo)上音標(biāo)，學(xué)生們往往會(huì)知道該怎樣讀。如學(xué)生知道了ar的讀音后，可幫助記憶arm，art，part，dark等詞。筆者在教英語(yǔ)詞匯時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生去讀單詞，再糾正發(fā)音，最后讓學(xué)生記憶，這樣可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.利用英語(yǔ)構(gòu)詞法。英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞的成分卻是有限的。每個(gè)英語(yǔ)詞都與其他詞有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中一個(gè)分子。教師利用詞匯的特點(diǎn)，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

（1）利用同根詞。如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful，useless，user的詞義來(lái)。

（2）利用分析前綴的方法。如教retell，rewrite，學(xué)生已經(jīng)掌握了tell，write，只要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell，rewrite的意思來(lái)。

（3）利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)China，Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義，學(xué)生就很容易推測(cè)出Chinaese，Japanese的意思來(lái)。加后綴-ese，-or，-er，-eer等表示人和物，如thinker，writer等；加后綴-ful，-ish等構(gòu)成形容詞，如：careful，selfish等。

（4）利用分析合成詞的方法。有的單詞是由數(shù)個(gè)單詞復(fù)合而成。在記憶這種類型的單詞時(shí)，要求學(xué)生“先拆后記”，局部記住，那么整體也就記住。如dumbfound一詞，“dumb”是“啞巴”，“found”則是“find”的過(guò)去分詞，“一個(gè)人被發(fā)現(xiàn)啞口無(wú)言了”是什么情況呢？這樣，“目瞪口呆”的意思就立即明了。

3.歸類、對(duì)比記憶法。把同義詞、同規(guī)則的詞匯歸類教給學(xué)生。如英語(yǔ)中表示事情的單詞有：thing，matter，incidence，accident，event，affair等。這些詞在表面的范圍方面是不同的，但是學(xué)生可以一起去記憶它們。更重要的是，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中去有效地記憶單詞，即把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.這個(gè)句子里記。

4.利用課后鞏固記單詞。課內(nèi)的時(shí)間畢竟有限，課后的復(fù)習(xí)鞏固是課堂詞匯教學(xué)的延續(xù)。教師可以采取“滾雪球式”的鞏固法：每教完一個(gè)單元的單詞后，將這一單元的單詞整理成練習(xí)卷，讓學(xué)生周末對(duì)本單元的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。

利用以上教詞匯的一些方法，可以克服過(guò)去詞匯教學(xué)中的孤立詞匯、重現(xiàn)率低；主次不分、系統(tǒng)性不強(qiáng)等缺陷。相反，使學(xué)生對(duì)單詞的讀音和書寫形式不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

總而言之，高中英語(yǔ)教師必須按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可遵循，有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而提高高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

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