淺談初中英語詞匯教學(xué)

孫瑩

【摘要】詞匯是構(gòu)成文章的基本單位，詞匯教學(xué)的效果直接影響到英語學(xué)習(xí)的效果。掌握良好的英語詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯教學(xué) 有效識(shí)記詞匯

語言是人類思想交流的最重要的工具之一，詞匯是構(gòu)成它的基本單位。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。詞匯的綜合運(yùn)用能力，直接體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，詞匯教學(xué)的效果是英語學(xué)科教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。目前在一些學(xué)校，由于教師能力及教學(xué)條件的限制，詞匯教學(xué)形式單一：采用老師領(lǐng)讀生詞，學(xué)生跟讀，然后老師講解單詞的意義和用法，要求學(xué)生死記硬背。進(jìn)入中學(xué)，詞匯量驟然增大，這樣的教學(xué)方法事倍功半，事與愿違，一節(jié)課的三分之一甚至半的時(shí)間都用在詞匯教學(xué)上，留給學(xué)生運(yùn)用英語的時(shí)間很少，教學(xué)效果很差。下面是我結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)資料和我多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的一些方法。

一、音標(biāo)教學(xué)

1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯拼讀拼寫能力。教師提供標(biāo)準(zhǔn)的語音示范，教師要提高英語語音綜合素養(yǎng)，克服如語調(diào)平淡、元音讀不準(zhǔn)、輔音連綴困難、加音和吞音等問題，給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音示范，讓學(xué)生感受英語語言的韻律美。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的語音習(xí)慣。在日常詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)的語音示范，可以是磁帶，多媒體資源等，隨后糾正不正確的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音的習(xí)慣。

3.區(qū)分英式口音和美式口音。《英語課程標(biāo)準(zhǔn) 》要求學(xué)生 “在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)。” 英語中英音和美音是主要口音，教師要給學(xué)生講清兩種口音的主要特點(diǎn)，比如美國口音的 r 音節(jié)兒化，長短音模糊，個(gè)別音變等問題，在語音訓(xùn)練中要予以重視。

4.培養(yǎng)學(xué)生拼讀拼寫能力。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀單詞、聽音標(biāo)寫單詞、拼讀符合讀音規(guī)則的生詞的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法、詞性歸類、詞根等相關(guān)知識(shí)，掌握一定的英語單詞識(shí)記策略，讓學(xué)生盡快具備自學(xué)單詞的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

二、詞匯分類與歸納教學(xué)

教師應(yīng)將本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的詞匯分類，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把單詞分為幾種：一般的單詞、重要的單詞、必須背誦的單詞、只需要能夠讀懂的單詞，長期使用的單詞等，讓學(xué)生進(jìn)行分類記憶。意義有些相同的單詞放到一起，發(fā)音有些相同的放到一起，注意讓學(xué)生有意識(shí)的、有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)單詞的用法進(jìn)行歸納整理，口說、筆寫、心想，一邊學(xué)習(xí)一邊歸納，形成系統(tǒng)的知識(shí)，通過以點(diǎn)帶面的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。哪個(gè)單詞和哪個(gè)單詞能夠搭配在一起能夠更好的記憶，這個(gè)單詞和這個(gè)單詞容易發(fā)生混淆要認(rèn)真地分開等，諸如此類，不一而足，都要舉一反三，還可結(jié)合做題讓學(xué)生整理錯(cuò)題的形式進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)等。這種歸納方法養(yǎng)成了習(xí)慣以后，學(xué)生們都能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，變成學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)能力、實(shí)踐水平得到提高，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的照本宣科，課堂上其樂融融，學(xué)習(xí)起來你追我趕，好不開心。

三、詞匯語境教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，我們知道英語單詞的詞義和詞性不是唯一的。只有把詞匯放在一定的語境中教學(xué)，學(xué)生才能真正掌握他們的確切含義，才能夠靈活運(yùn)用詞匯。英語詞匯的教學(xué)，應(yīng)該遵循“ 詞不離句，句不離境 ” 的原則。

1.什么是語境。語境的定義很廣，而且不同學(xué)派、不同學(xué)科對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解也不同。總的說來，語境是人們?cè)诮浑H活動(dòng)中的各種語言環(huán)境。

2.語境的分類。英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年最早提出了語境（context）這一概念。語境分為“語言性語境”和非語言性語境。簡單來說，“語言性語境”，指上、下文。“非語言性語境”，指事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、所處的歷史文化和當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗人情等。

3.詞匯語境教學(xué)的方法。

（1）巧用圖片和實(shí)物。例如在學(xué)習(xí)以下食物單詞時(shí)：vegetables：cabbage，onion，tomato，potato… Fruit：apple，pear，peach，orange，mango，pineapple，banana… Meat：beef，pork，mutton，fish，chicken… 可以讓學(xué)生拿實(shí)物到學(xué)校，邊展示實(shí)物，邊教新單詞；或用事物圖片引出本單元的單詞。這樣用形象直觀的形式擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也活躍了課堂氣氛。

（2）簡筆畫設(shè)置語境。例如：在區(qū)分 have/has been to ，have/has gone to ，have/has been in 時(shí)，用簡筆畫設(shè)置語境。have/has been to Beijing 從家里去了北京，又回到了自己家里（呆在家里）have /has gone to Beijing從家里去北京了（在家里至北京的路上）have /has been in Beijing 從家里到了北京（在北京呆著）通過簡筆畫設(shè)置語境，學(xué)生印象深刻，易于理解，容易辨析、表達(dá)。

（3）通過語境消除歧義。英語中很難找到一個(gè)完全單義的詞，越是簡單常見的詞，它的義項(xiàng)就越復(fù)雜，它對(duì)語境的適用性也越強(qiáng)。這些詞處在不同的語境中就會(huì)有不同的詞性和詞義。因此，在教學(xué)中一定要注意將詞匯置于特定語境中，仔細(xì)分析確切恰當(dāng)?shù)脑~義，例如：1.Tom rides his bike to school every day.（動(dòng)詞：騎）2.Kens father gave me a ride to the mall，（名詞：搭乘） 3.They arrived in the village after a long bus ride.（名詞：車程）不同語言的國家，其文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式不相同。詞語表達(dá)也不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，例如：漢語中的“看”英語中就有 read、watch、see、look、notice等，在不同的語境中就有不同的表達(dá)形式，例如：看電視 watch TV，看足球賽 watch a football game，看電影 see a film，而看書為 read a book，看報(bào)紙 read a newspaper，如果沒有語境就不知道如何選擇詞匯。

（4）善用語境幫助學(xué)生提高猜詞悟意能力。有些單詞需要放到一定的語境中才能推測(cè)出它的確切含義，很多學(xué)生碰到新詞時(shí)，就想查閱字典，不愿意根據(jù)上下文來猜測(cè)。所以教師在詞匯教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生利用上下文語境猜測(cè)詞義的意識(shí)，然后教給學(xué)生通過上下文猜測(cè)詞義的方法，幫助學(xué)生提高猜詞悟意能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。如：He began to get upset .He had stayed up all night studying and now had to identify birds by their legs .The more he thought about it ，the madder he got .Finally he could stand it no longer .He went up to the professor's desk and said ， “What a stupid test！ How could anyone tell the difference between birds by looking at their legs？” “stand”有站立；位于；忍受；抵抗；立場(chǎng)；看臺(tái)的意義。但此時(shí)它的含義為“忍受”，因?yàn)楦鶕?jù)上下文的關(guān)鍵詞“madder”（更生氣）；stupid（愚蠢的）來推測(cè)出它為“忍受”之義。

四、廣開思路，培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記詞匯的能力

教師要開動(dòng)腦筋，廣開思路，讓枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得有趣味，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，以此培養(yǎng)學(xué)生有效識(shí)記詞匯的能力。下面是幾種識(shí)記詞匯的方法。

1.學(xué)唱英文歌曲。學(xué)生在學(xué)習(xí)英文歌曲的同時(shí)就是在記憶英文單詞，同時(shí)也在培養(yǎng)英語語感，學(xué)習(xí)更地道的語言，更深刻地理解西方文化。我在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生非常喜歡唱歌，其中有一個(gè)男生特別喜歡“Yesterday Once More”， 這首歌曲韻律優(yōu)美，略帶感傷，讓人想起那美好的往事。我就在班里面不斷播放這首英文歌，慢慢的好多學(xué)生也都哼唱起來，最后連詞也能唱出來了，有幾個(gè)英語學(xué)習(xí)有困難的男生也竟然張開了口。教師在平常的詞匯教學(xué)中可以選擇一些適合學(xué)生的優(yōu)美的英文歌曲來提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，無形中培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的能力。

2.學(xué)習(xí)、賞析英文詩歌。詩歌語言精煉、豐富，表達(dá)形式精美，抒發(fā)最美的情感。中學(xué)生多少了解一些詩歌有助于提高文學(xué)素養(yǎng)，豐富審美能力，也有助于英語水平的提高。我曾經(jīng)外出學(xué)習(xí)時(shí)，石家莊四十中的學(xué)生初二時(shí)就已經(jīng)接觸詩歌，他們朗誦、賞析詩歌，感受詩歌的美。我當(dāng)時(shí)就被那種氣氛所感染，覺得是一種美的享受。

3.以賽促學(xué)。初中生具備強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望。教師可以組織單詞競(jìng)賽，使學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生有效識(shí)記詞匯。比如，百詞競(jìng)賽讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)漢語提示寫出一百個(gè)英文單詞，考查學(xué)生單詞記憶的牢固性和熟練程度；完成句子競(jìng)賽讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)句子意思補(bǔ)充單詞，完成句子，考查學(xué)生運(yùn)用單詞的能力；根據(jù)英語解釋寫單詞比賽讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)英語解釋拼寫單詞，豐富學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，提高學(xué)生的釋義能力；單詞變形比賽讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)要求完成單詞的變形，幫助學(xué)生掌握英語詞形變化規(guī)律，深入感受英語詞匯的靈活性特點(diǎn)；根據(jù)音標(biāo)寫單詞比賽讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)所給音標(biāo)寫出單詞，考查學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)效果和拼讀拼寫能力。

4.鼓勵(lì)學(xué)生背誦重要的句子及短文。通過背誦，既復(fù)習(xí)了單詞，同時(shí)又能準(zhǔn)確掌握單詞的意義及用法，這是記憶及復(fù)習(xí)單詞的一種很有效的方法。

5.巧用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，也可選擇一些適合學(xué)生觀看的英語動(dòng)畫和電影，讓他們觀看的同時(shí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞和句子，學(xué)生樂此不疲，不感覺到機(jī)械和壓力。

教學(xué)有法，但無定法。英語教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到小環(huán)節(jié)，多階段，多變化，多鼓勵(lì)。教師要尊重學(xué)生，遵循教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的狀況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，提高他們綜合運(yùn)用語言的能力。