社會化行為生態學在五年制ぁ兌窖生物學》課程改革中的應用

梁青龍

摘 要：職業教育的理論知識應以“必需、夠用”為原則。本文從《醫學生物學》理論知識應滿足醫學專業基礎課學習需求的角度，應用社會化行為生態學原理，探索五年制護理《醫學生物學》的教學改革。

關鍵詞：社會化行為生態學；臨床專業；醫學生物學；課程改革

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0160-02

社會化行為生態學是以行為為視角，用生態學原理和方法研究人和社會環境的相互作用。研究社會個體在成長中，如何實現個人社會行為與所處社會環境相適應的科學。對環境的適應是一切智慧最原始和最深刻的根源，社會化行為生態學本質就是個體適應環境的哲學。高職教育以就業為導向，把滿足勞動力市場的需求作為發展的動力，把提高學生就業和創業能力作為改革的方向。從本質上說，職業教育就是要培養學生適應社會期待，高職教育的目標就是增強學生適應行業崗位需求，適應勞動力市場需求，適應社會期待[1]。

高職教育所要的理論知識應以“必需、夠用”為原則。具體到醫學教育課程設置而言，專業課設置應適應醫學崗位實踐需求，醫學專業基礎課應適應醫學專業課學習的需求，《醫學生物學》應適應醫學專業基礎課的學習。《醫學生物學》教學內容，應根據五年制學生知識結構和醫學專業基礎課程的需求而定。其教學內容及能適應五年制學生的接受能力，又要通過《醫學生物學》學習具備學習醫學專業基礎課程的需求。本文以泉州醫學高等專科學校五年制醫學專業為例，探索社會化行為生態學在《醫學生物學》課程改革的應用。

一、研究方法

（一）問卷調查

根據《醫學生物學》教材和高中《生物》教材，列出《醫學生物學》教學知識點，設計調查表格。分別對泉州醫學高等專科學校基礎醫學部7個教研室教師進行問卷調查，確定教學內容。

（二）深度訪談

在對各教研室教師問卷調查的基礎上，分別與各教研室教師深度訪談，確定教學課時和實驗與理論教學比例。并根據醫學專業人才培養方案，對教學內容和課時進行調整。

二、結果

（一）《醫學生物學》教學內容問卷調查結果及分析

高職五年制臨床專業學生由初中直接進入醫學院校學習，未經過高中生物課程學習。《醫學生物學》成為五年制醫學高職學生學習基礎醫學的一門啟蒙課，是學習現代醫學的起點。根據五年制護理學生沒學習過高中生物學的特點，《醫學生物學》的教學內容應根據高中生物學和所使用《醫學生物學》的教材內容確定。

《醫學生物學》教學內容問卷調查表及調查結果（表1）。從表1可以看出，組成生物的分子和細胞部分七個教研室都有選擇。其中細胞的能量供應部分《醫學生物學》教材中沒有，所以《醫學生物學》教學應該增加這一部分內容教學。生殖與發育部分只有組織胚胎和細胞與遺傳學教研室選擇，根據高職教育理論知識“夠用”原則，這部分只要簡單介紹基本現象和概念就行。而目前使用的《醫學生物學》教材主要內容遺傳定律與人類遺傳病部分，由于臨床專業設置《遺傳與優生》課程將專門學習這部分內容，因此只要教授遺傳定律和遺傳病概述就行。基因與基因表達部分中的基因、基因突變和基因表達有多個教研室選擇，也是現代分子生物學的核心，是教學重點。生命活動的調節內容雖然在《醫學生物學》教材中沒有，而分別有三個和五個教研室選擇，表明《醫學生物學》教學活動應增加生命活動的調節教學。而環境和進化部分只有兩個教研室選擇了進化部分，在《醫學生物學》教學活動中簡要介紹進化基本概念和思想就行。

（二）深度訪談，確定教學重難點和課時

在問卷調查基礎上，分別與基礎醫學部七個教研室教師深度交流，確定教學重難點和教學課時數（圖2）。掌握組成生物的分子和細胞是學習醫學所必須就具備的最基本知識，基因與基因表達部分是現代分子生物學的核心內容，是理解現代醫學最基礎理論，但對學生掌握有一定難度。所以組成生物的分子和細胞、基因及基因表達是《醫學生物學》教學重點和難點。而有一些內容如細胞能量供應即細胞呼吸、生命內環境穩態和動物生命活動調節內容，《醫學生物學》教材沒有，而又是學習基礎醫學的基礎。如細胞能量供應即細胞呼吸是學習生物化學糖代謝和生物氧化的基礎，根據高職教育理論知識“必須”原則，《醫學生物學》教學應增加這部分內容。

三、討論

隨著高等職業技術教育的發展，面臨新的問題和挑戰，需要不斷地探索和改革。新的教育思維與理論已廣泛應用與高等職業技術教育中[2]。社會化行為生態學是應用生態學的原理和方法，揭示個體與社會環境之間的互變關系。研究社會個體在成長中，如何實現個人社會行為與所處社會環境相適應的科學。高等職業教育所提倡的及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業精神是一致的。

高等職業教育的課程建設與改革應根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容[3]。簡單說，技術領域和職業崗位（群）的任職要求就是高職教育培養學生的社會期待，如果高職培養學生適應這個期待，能滿足職業崗位需求，教育就是成功的，否則就是不成功的。課程改革對崗位任職要求的適應與社會化行為生態學的原理也是一致的[4]。

參考文獻：

[1]黃平槐，葛剛.生存智慧—社會化行為生態學導論[M].江西：江西人民出版社，2000：3-250

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[J].中國職業技術教育，2007，257（1）：14-15.

[3]王美琴，葉福華.以就業能力為導向的高職課程體系研究與實踐[J].職業教育研究，2010，2（2）：40-42.

[4]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，10（1）：1-6.