醫學高專教師如何應對“慕課”浪潮

唐娟

摘 要：“慕課”（MOOC）作為一種新的信息化教育技術，具有大規模、開放性、在線、互動性、碎片化學習的特點，給教師的影響是既有機遇也有挑戰。本文結合醫學高等專科教學實踐中存在的主要問題，分析探討醫學高專教師如何應對“慕課”浪潮，利用“慕課”推動教育教學的改革，提高教學質量。

關鍵詞：“慕課”（MOOC）；醫學；專科；教師

在當今全球信息化的時代，多媒體技術和網絡信息技術的發展對教育也產生了深遠的影響，教育信息化逐漸被提上日程。我國教育部2012年印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，在2015年的工作要點中又明確提出，要加強“慕課”的建設、應用和管理。“慕課”是MOOC（Massive Open Online Course）的音譯，中文全稱為“大規模開放式在線課程”。在政策推動下，“慕課”在高等教育中迅速發展，對教育工作者帶來浪潮般沖擊，給教師的地位與角色帶來了機遇和嚴峻的挑戰[1]。本文結合我國醫學高專教育教學的實際情況，探討作為醫學高專教師如何應對“慕課”浪潮，以緊跟信息化教育的腳步，提高教學質量。

一、“慕課”的特點

“慕課”（MOOC）是近年來興起的大規模開放網絡在線課程，具有大規模、開放性、在線、互動性、碎片化學習的特點。大規模，指慕課對學習者的人數沒有限制，來自世界各地的學習者均可同時選學一門課程；開放性，指大部分MOOC課程對所有學習者免費開放；在線，指學習者需在網上完成學習，可根據自己的時間空間自主安排；互動性，是指慕課強調學習者與老師及同學在線互動交流；碎片化，是指慕課教學每段視頻5～15分鐘，便于集中學生的注意力，也方便學習者利用零碎時間學習。

二、“慕課”對教師的影響

“慕課”對教師來說是提高自身教育技能的好機會，因為MOOC可以拓寬教師的視野，使其能夠在線學習其他高校同行尤其是名校名師的授課，還可以整合各種優質資源用于自己的教學；并且在運用MOOC線上線下混合教學過程中，教師與學生的互動交流促進教學相長。同時，“慕課”使學生的學習方式發生改變，從而對傳統教學方式發起了挑戰，對教師提出了更多和更高的要求。因此，教師必須適應時代的變化，積極嘗試新的信息化教育技術以提高自己的教學能力，探索如何利用MOOC提高課程教學質量。

三、我國醫學高專教師教學實踐中存在的主要問題

目前，我國醫學教育仍然以傳統教學為主，醫學教學應用MOOC正剛剛起步，已有不少醫學院如北京大學、復旦大學、南京大學醫學部等名校都在Coursera、中國大學MOOC、華文慕課、人衛“慕課”等平臺上相繼推出了醫學相關MOOC課程。而醫學高等專科學校主要培養面向基層的實用性醫學人才，重教學少科研，因此高專教師的主要任務是要盡力做好課程教學工作。結合醫學高專的實際情況，分析在教學實踐中存在的主要問題：（一）高專是三年制，前兩年在校課程學習，第三年為臨床實習，而在前兩年所學的醫學課程科目多時間緊。（二）目前的“慕課”課程雖多，但大部分是面向本科層次的，相對于高專學生來說內容較多較難。（三）網絡學習的兩面性：學生雖可以通過網絡查找資料、學習優質教學資源等，但也通常利用網絡玩游戲、購物、社交等，學生的心思受到網絡干擾，以至于許多教師感覺課堂教學越來越不受控制，認真聽講的學生越來越少。如何引導學生利用好網絡學習是當今高校教師面臨的一個重要問題。（四）高專學生的學習自主性差：相對于重點及普通本科院校的學生來說，高專學生的學習自主性及理解力都較弱。“慕課”學習需要學生有較高的自主性，雖然“慕課”學習可滿足學生個性化學習需求，但由于缺乏監督和效果評價，學生在學習過程中易受到各種因素的影響，導致學生學習效率低下[2]。

四、醫學高專教師應對“慕課”浪潮的策略

（一）理性認識“慕課”浪潮

有學者回顧一個世紀以來多媒體教學發展的歷史發現，每當一種新技術、新媒體進入教學領域，往往都會形成各種形式的浪潮，而這些浪潮所維持的時間并不長，及對教學實踐產生的影響也遠不如人們期望的那么高[3]。醫學教育注重培養學生實踐操作能力和為患者服務的高素質、高情商，這些都是MOOC無法做到的。所以，我們要理性看待“慕課”浪潮，不要被一些“MOOC勢必取代傳統大學”、“教師失業或淪為助教”等宣傳嚇倒，但也應適應時代的變化，用積極的態度去學習和嘗試“慕課”，揚長避短，探索適合的課程教學模式。

（二）利用“慕課”優質資源輔助教學

目前已有很多“慕課”平臺推出了醫學MOOC課程，我們醫專的教師可以利用“慕課”學習到名校名師的授課，學習別人的教學方法和借鑒別人的教學經驗。由于“慕課”課程的內容和難度不一定適合高專學生，因此教師可以先自己學習體驗，然后再推薦一些“慕課”視頻給學生觀看學習。由于高專學生課程多時間緊、學習自主性弱，所以是難以全部學習那么多門“慕課”課程的。因此高專教師可以運用“慕課”在線學習與傳統課堂教學相結合的混合教學模式，課前整合一部分適合的教學微視頻作為輔學材料布置給學生課前自主學習，在實體課堂上主要組織討論答疑或插入一些“慕課”視頻豐富課堂教學，并運用學生常用的一些社交工具如QQ、微信、微博等進行線上的討論。

（三）轉變教學理念和角色

傳統教學方式中，教師是課堂上的主導者，沒有以學生為中心，“填鴨式”教育不能充分調動學生的學習積極性。“慕課”的出現，讓學生免費學習到“慕課”課程，領略到一些名校名師的精彩講授，而許多任課教師的課堂教學變得比以往更缺乏吸引力和控制力。教師要改變以往以教師、教材、課堂為中心的觀念，轉變為以學生為中心的觀念，關注學生的真正需求。教師作為知識傳授者的角色越來越弱化，逐漸轉變成為學生學習資源選擇者、組織者以及學生問題的解決者，即指引學生探索新知識、獲得有效學習方法的引導者[4]。

（四）積極探索，大膽嘗試運用“慕課”教學

教師要敢于嘗試探索“慕課”教學，首先自己要積極學習幾門“慕課”課程，具備熟練掌握信息技術操作能力，并學習使用一些微視頻制作的軟件。其次教師要具有篩選與整合資源的能力，把優質的教學資源運用于自己的教學中。另外，一些優秀的教師可以團隊協作，嘗試自主設計、開發基于平臺的專科層次的醫學“慕課”課程。

（五）提高自身教學能力

運用“慕課”進行教學，對教師的教學能力要求更高，需要教師付出更多時間、精力做好知識儲備和重新進行教學設計，以及需要更高的組織協調、團隊合作的能力。教師應在平時盡量多閱讀書籍和資料，才能在網絡信息海洋中去偽存真，給學生引導正確的方向。而教學能力需要在平時的教學中多運用PBL教學、案例教學等教學實踐，及加強與同事之間的學習交流中得以提高。

綜上，“慕課”浪潮的出現對醫學高專教師來說既是機遇也是挑戰，因此要抓住機遇和積極應對挑戰。教師應學習并整合“慕課”優質資源運用于自己的教學中，努力增加自己的知識儲備和提高自己的教學能力、信息素養，以做好學生學習的引導者。借鑒“慕課”的教學理念和方法探索適合高專課程的教學模式，以優化教學效果。

參考文獻：

[1]張丹.略論慕課對教師角色的深層影響[J].學校黨建與思想教育，2014，484：45-49.

[2]沈加敏，李彩霞，孫韓瓊等.高校教師應對MOOC挑戰分析[J].軟件導刊，2015，10：55-56.

[3]劉世清，李娜.成功MOOC的基本條件與應對策略[J].教育研究，2015，1：122-127.

[4]宋靈青.MOOC時代教師面臨的挑戰與專業發展研究[J].中國電化教育，2014，9（332）：139-143.

（作者單位：邵陽醫學高等專科學校）