芻議概念隱喻在高中英語詞匯教學中的實踐應用效果

王如珍

【摘要】隱喻，作為一種修辭方式，有助于實現對學生語言環境的訓練，因而在此基礎上，為了提高學生高中英語詞匯認知能力，需在高中英語詞匯教學活動開展過程中融入概念隱喻，然后，透過概念隱喻開發學生英語語言，促就學生在英語詞匯學習過程中將其應用于日常生活，表達自我觀念，同時，規范自身語言表達行為。本文從概念隱喻類型分析入手，并詳細闡述了概念隱喻實踐應用效果的具體體現，旨在推進當前高中英語詞匯教學手段的不斷完善。

【關鍵詞】概念隱喻 高中英語 詞匯教學

前言

語音、詞匯、語法是高中英語教學關鍵點，其中傳統機械式詞匯音、形、義教學已經無法滿學生學習需求，并誘發學生產生消極的學習情緒，為此，為了打造良好的課堂教學環境，要求教師在實踐教學過程中應發揮概念隱喻指導功能，在高中英語詞匯音、形、義教學中，活躍詞匯教學氛圍，加強學生詞匯理解能力，達到高效性知識學習狀態，并就此激發詞匯知識學習積極性。以下就是對高中英語詞匯教學等相關問題的詳細闡述。

一、概念隱喻類型

Johnson和Lakoff等人在研究活動開展過程中指出，概念隱喻主要涵蓋了方位隱喻、結構隱喻、實體隱喻三種類型，其中方位隱喻包括了高——低、上——下、前——后等，即人們在語言表達過程中時常借助空間概念表達時間信息。例如，在at 3：00表達過程中方位隱喻表達方式為：at the corner of the street，由此加強了人們理解程度。同時，在方位隱喻表達過程中，英漢語言均注重利用“UP/向上”、“Down/向下”等詞匯對心理狀態進行描繪。如，He is feeling up，從而清晰表達人類心理狀態。而結構隱喻旨在通過一種結構構造另一種概念，例如，Time is money中將“金錢”與“時間”畫上了等號，從而通過結構隱喻表達方式，闡述了時間的重要性。此外，在實體隱喻應用過程中，旨在將抽象事物轉換為實體理解，從而增強語言表達效果。例如，人們在日常生活交流過程中會說“can you give me some suggestion？In the text……”等等，就此達到交流目的。因而，在當前高中英語詞匯教學過程中，為了提升學生詞匯學習效果，應注重踐行概念隱喻，創新英語詞匯理解方式。

二、概念隱喻實踐應用效果表現

1.把握詞匯意義。Sweeter在研究活動開展過程中指出英語詞匯涵蓋了基本意義、引申義兩層含義，同時，英語詞匯含義多變性由概念隱喻所促就，即英語詞匯的引申義等均由隱喻的修辭方法產生，形成一詞多義現象。為此，教師在高中英語詞匯教學過程中應首先向學生闡述英語詞匯基本意義，然后，由學生通過概念隱喻理解方式，延伸英語詞匯其他含義，就此深化學生英語詞匯意義掌握程度。例如，某教師在“head”英語詞匯講解過程中為了提高學生詞匯意義認知程度，即借助多媒體展示其基本含義“人的頭部”，并配有“頭部”圖片，然后，在“head”詞匯下端一一展示head相關詞組，即“the head of page”、“the head of government”，要求學生通過隱喻表達方式對“head”多變意義進行理解，如，“紙的頭部”即“頁眉”，“政府的首領”，就此達到最佳的詞匯教學效果，激發學生詞匯學習積極性。

2.融入文化內涵。由于英語詞匯在創造過程中經歷了多年的發展歷程，因而涵蓋了文化內涵，為此，在英語詞匯教學過程中通過概念隱喻方式介紹詞匯文化內涵，有利于提升學生對英語詞匯的理解程度。例如，在“wolf”詞匯講解過程中，可通過概念隱喻方法將“狼”基本含義延伸至中國文化中“狠毒”等內涵，然后，提供詞組“as cruel as wolf”“兇惡”，加深學生對詞匯的理解。同時，由于地域、民族、價值觀等因素的影響，促就中西概念隱喻呈現出差異性，如，中國“鯉魚躍龍門”表示吉祥，而西方用“a cool fish”表示“無恥之徒”，為此，教師在高中英語詞匯教學過程中，需遵從東西文化差異，合理貫穿概念隱喻教學方法，提高學生英語詞匯掌握程度，達到高效性教學狀態。

3.突出學生主體地位。在高中英語詞匯詞匯教學過程中，為了提升整體詞匯教學效果，可借助概念隱喻方法，在詞匯教學中鼓勵學生由“被動”轉為“主動”，即在英語基本詞匯、多義詞等分析過程中，通過概念隱喻意識，引導學生主動參與到英語詞匯分析活動中，展開自主學習行為，達到高效性英語詞匯學習狀態。例如，某院校在英語教學活動開展過程中，即每月安排一次隱喻講座，為期8周，并在課上安排學生以小組談論形式，對新詞匯引申義進行探討，就此引導學生在小組討論過程中，積極發揮自身概念隱喻意識，多角度理解英語詞匯內涵，達到高效性詞匯學習效果。從以上的分析中即可看出，概念隱喻有利于調動學生英語詞匯學習積極性，為此，應強化對其的應用，打造自主性課堂教學環境，高效完成教學任務。

綜上可知，當前學生在高中英語詞匯學習過程中逐漸呈現出效率低、記憶短暫等問題，影響到了英語詞匯掌握效果。為此，為了打造良好的英語詞匯教學空間，要求教師在實踐教學活動開展過程中，應注重培養學生形成良好的概念隱喻意識，從而在英語詞匯課堂教學中，利用概念隱喻突出學生主體地位，并發揮其利于把握詞匯意義等作用效果，營造良好的課堂教學環境，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，鍛煉自身英語詞匯認知技能。

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