去人為神秘還數學精彩

黃秀燕

在數學教學實踐中筆者發現，數學本身的神秘被老師曲解，人為的“神秘”覆蓋了數學自身的神秘美，學生沒有體會到數學原本的神秘，反倒因為教師制造的“神秘”對數學望而卻步.

一、教師對數學人為神秘的幾種常見做法

在課堂教學中，很多老師總是這樣或那樣的，使著法子想讓學生感受數學的神秘美，卻往往弄巧成拙，讓學生反倒出現害怕或不以為然的現象. 以下是筆者通過觀察、歸納出教師對數學人為神秘的幾種常見做法：

1. 遮遮掩掩搞“神秘”

這種現象是很多數學老師常犯的，課前不需要讓學生事先知道太多，一旦讓學生知道了結杲，那么數學的學習過程就缺乏吸引力. 甚至老師們在面對學生已知結果的情況下會不知所措，正是因為這樣的顧慮，很多數學老師都不會讓學生事先知道今天要上的課程，甚至有意隱瞞，遮遮掩掩地搞“神秘”，給部分學生造成心理負擔，學生上數學課猶如打一場毫無準備的“仗”.

2. 虛張聲勢假“神秘”

“走進神秘的數學王國”、“要不要一起來闖關”……這些都是很多教師用來吸引學生注意力的話語，其實內容本身并不神秘，說白了就是這節課的練習. 借著“神秘”一詞，大張旗鼓地向學生宣揚接下來就是“神秘”環節，學生抱著極高的期望等待老師出示的“神秘”數學題，期望越高失望也越大. 學生認為原來數學就是這般神秘感，久而久之，當老師再一次說“讓我們們一起走進神秘的數學王國”時，學生麻木了，數學的神秘美也逐漸被抹殺.

二、學生對“神秘”數學的反饋

作為教師有必要聽聽學生對教師種種“神秘”的想法. 筆者針對聽課班級和自己任教的學生進行調查，發現并不是所有的學生都會對老師的這份“神秘”買賬，根據不同學生的反饋筆者總結了三種情況：

1. 學困生：數學太“神秘”，我們沒信心

學困生，碰到稍稍需要動腦的數學題，從理解到內化都需要一定的時間. 當老師們出示一道名為“神秘”的數學題時，他們則認為，這些題自有聰明人去解決，一種事不關己高高掛起的心態讓他們想也不想就放棄了.

2. 中等生：數學很“神秘”，我們不敢碰

中等生，在遇到數學難題時，起先會有興趣去解決，如果遭遇的題目總是解決不了，一而再再而三的遭遇失敗，他們聞“神秘”就失去了勇氣，不敢碰觸，缺少自己的見解，只能“搭”學優生的順風車，少了中間痛苦的過程.

3. 學優生：數學不“神秘”，我們沒興趣

學優生在教師眼里常常是解答“神秘”數學題的救星. 然而，這些學生在課堂上的表現并不都是發自內心的. 常常看到這些學生在解決了一道“神秘”題之后，很不以為然的冒出一句：原來是這樣呀，我還以為有什么大玄機呢！

三、避免人為神秘，讓數學更明朗的做法

以下是筆者結合自身的教學經驗提出的幾點建議，供一線教師參考：

1. 課前預習不遮掩

數學課的很多內容其實都可以讓學生去事先看一看，有顧慮的老師只考慮到自己的教，卻忽視了學生的學，尤其是中高年級段的學生，他們在多年的學習中積累了一定的知識遷移能力和自學能力.

那么哪些課最適合學生事先預習呢？筆者認為如果一個知識塊在小學的不同階段有延伸，那么后期延伸的教學內容是最適合學生事先預習的. 例如“計量單位”的教學，學生在學習了厘米的表象以后，再學習分米的表象，掌握了用厘米進行度量后，再學習用分米來度量，彼此之間有類似的結構. 課堂上無需老師不斷重復計量單位的意義和必要性.

2. 課堂提問不設“圏”

在很多教師的課堂上，很多學生不停地揣測自己的回答是不是合老師的心意，造成學生害怕回答問題，學生在課堂上的發言踴躍度從高段到低段不斷下降. 老師的神秘感給學生的學習帶來了一定的壓力.

面對課堂提問上教師的不足，不如細細品味著名特級教師朱樂平老師在課堂提問上的做法. 我們常看到他的一個問題岀來后，不是急于想要得到結果，而是靜靜的等待，等待一只只手舉起來，等待每一名學生心中都有自己的答案. 當學生發表自己的看法后，才會撥開云霧看“青山”. 教師沒有刻意渲染數學的“神秘”感，每個孩子思考過后看結果，都會真正體會到“原來如此，太神奇了，我怎么沒想 到！”數學本身的神秘感油然而生.

3. 適度神秘促進步

教師的很多人為神秘做法無非是要引起學生學習數學的興趣，激發學習積極性. 語言描述的恰到好處，“神秘”的作用就起到事半功倍的效果.

首先，要充分了解學生對數學學習的能力和興趣程度，分清楚哪些孩子需要借助這種“神秘”的外在因素激發學習的潛能，哪些孩子更需要數學本身的神秘來吸引其迷上數學的奧秘. 課堂上教師走到不同層次的學生旁邊悄悄地說不同的話： “在規定時間內找出準確答案就算你厲害”；“別小看這道題，老師做的時候也出錯過”……

其次，要充分了解學生對數學知識的分析和理解情況，哪些知識可以神秘，哪些知識沒有必要神秘. 學生往往容易忽視暗藏著隱蔽問題的數學題，如“一個長方體煙囪，長2米，寬3米，高40分米，需要多少鐵皮？如果每平方米鐵皮要230元，需要多少錢購買？”此時一句“看仔細啰，這題可是有很多暗藏機關的”，教師恰到好處的一句“神秘”之語會讓學生更仔細的審題解題.

數學課堂教學中，教師要善于觀察學生，了解每名學生的學習狀況，對每名學生的學習需求要做到心中有數，從而起到啟發、引領的作用. 我們應借助教師的教學魅力讓學生感受數學知識的神秘美，適時適度地運用人為神秘讓數學學習中的師生互動更加有效. 切記，別讓數學太“神秘”而把學生拒之于數學王國的大門外！