“金融學基礎”教學改革與課程創新的思考

劉瑩瑩

摘 要 高職高專會對經濟管理類專業開設金融學基礎，但對于不同的專業，我們的授課內容和授課方式需要區別對待。為了更好地選擇最為適合的教學改革和教學創新，我們先總結整理了部分改革，包括教學硬件軟件配置不斷豐富、案例教學與啟發式教學備受關注、任務驅動和項目教學成為新寵和課程內容和形式的多樣化。在此基礎上，針對我們高職高專的專業和學生的特點，針對不同專業進行了教學創新，包括不同專業選取不同教材、案例教學法與啟發教學法下需側重不同案例區別設問與探討和不同專業側重不同項目、設計不同任務。

關鍵詞 金融學基礎 教學改革 課程創新

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.044

Abstract Higher vocational college will open the financial basis for economic management majors， but for different majors， we need to distinguish between teaching content and teaching methods. In order to better choose the most suitable for the teaching reform and innovation， we first summarize the part of the reform， including the configuration of hardware and software teaching and constantly enrich， case teaching and heuristic teaching has attracted much attention， task and project driven teaching become new favorites and content of the course and form diversification. On the basis of this， for our higher vocational professional and student characteristics， for different majors were teaching innovation， including different professional to select different materials， case teaching method and the heuristic method of teaching to emphasize different to distinguish the case questions and discussion and different professional focus on project， designing different tasks.

Key words financial science foundation； teaching reform； courses innovation

在高職高專的教學中，課程的教學改革以及教學課堂的創新一直備受教育工作者的關注。金融學基礎作為金融專業甚至經濟專業的一門核心專業基礎課，是各大高職高專院校的必修課，其授課對象不僅僅包含金融相關專業，也包含了其他經濟管理類專業。對于不同專業，由于授課對象的不同，其授課內容須作出相應的調整。就算同屬金融類仍需區別對待，對非金融類更需差別對待。對不同的授課對象，可以講授不同的授課內容，可以采用不用的授課方式，在已有的新課程內容和新教學方式中，針對性選取最為適合的內容和方式，嘗試讓不同專業的學生在學習中獲得最大的收獲。

在進行不同專業的課程改革之前，我們一起先回顧我們在課程改革的路上已經取得了怎樣的成果。之后，筆者以在筆者所在的學校的教學經歷，針對不同專業的幾個班級，展開了“金融學基礎”于金融專業與會計專業不同的課程設計。希望后續有更多的學校更多的班級來批評指正筆者的課程設計，也希望能夠學習到更優秀的課程設計方案。

1 教學改革與課程創新之路

1.1 教學硬件軟件配置不斷豐富

教學硬件條件的不斷加強和相關教學軟件的不斷引入，給教學提供了足夠的想象空間。現代教育技術與現代教育設施的有機結合，讓教師的授課形式多種多樣。打破了原有的僅以板書為主的枯燥乏味的授課形式，突顯了多媒體PPT教學形式的優勢，當然現如今的教學應仍是板書與PPT相結合，發揮各自的優勢。教師行列不斷接觸學習新的技術軟件，比如Flash制作軟件、簡易錄屏軟件Screencast-O-Matic、繪圖制作Photoshop等等。這些軟件的加入，使得教學過程更加輕松愉快，更易引起學生的學習興趣，易于學生掌握重點。

硬軟件的不斷創新不僅僅給課堂教學錦上添花，也給課外輔導提供了更多的途徑。教師可以通過新時代的小小軟件打破與學生之間的代溝，試圖融入學生的思維方式中。比如，高職高專的學生之間都會用微信聊天，可以加入學生的群里，潛移默化中引導學生關注身邊發生的與所學知識相關的事件，不是硬性要求，而是通過學生的某次嘗試引起其興趣，引導學生的自主學習能力。再比如，現在市面上有一些教學輔助軟件，由教師發起學生加入后形成班級，在此網絡虛擬的班級里，學生可以在里面簽到，舉手示意，提出問題，提交作業，隨堂測驗等等，這種形式尤其適合分層教學和分組教學。

1.2 案例教學與啟發式教學備受關注

高職高專的教學中一直強調理論結合實際，著重培養學生的實踐能力。在教學中也愈發發現案例教學法和啟發教學法的重要性。案例教學法可以很好地調動學生的參與，參與討論、參與分析，引導學生積極主動地進行獨立分析，讓學生從中認知自己的分析能力，感知自身的價值。當然為了讓學生有能力進入到案例討論與分析中，案例的選取與問題設定也尤為關鍵，就像給學生設定的跳高高度，不能過高讓學生自嘆不如，也不能過低讓學生不屑一顧。同時案例的內容需要新舊結合，可能舊案例更能體現相關知識點，但不能忽視新案例給學生帶來的刺激感和新鮮感。學生對案例內容有所耳聞，甚至就發生在身邊，學習興趣才會油然而生，學生才有參與熱情，案例討論的效果才會發揮極致。通過案例的分析，讓知識落地，拉近課堂與現實的距離，同時學生可以更為有效地掌握相關知識，認識到學習新知識的重要性。

啟發教學法重點是啟發學生的思考與探討，在案例討論前可以設計問題，引起學生的思考；在案例討論中，可以向學生發問，引起學生之間探討；在案例討論后，教師總結時，同樣可以啟發學生深入思考，舉一反三。所以啟發式教學可以與案例教學法相結合，甚至可以達到事半功倍的效果。由教師啟發，最終還是促進學生主動思考，讓教學質量更上一個臺階。

1.3 任務驅動和項目教學成為新寵

高職高專學生的特點是動手能力強但自制力差，尤其是當面向較深的理論知識時，會直接表現出退縮。通過將各個知識點項目化，在項目中設計任務，讓學生由淺入深，逐步進入狀況，在一點一滴的成果中肯定自我，不斷提高自信。自提出任務驅動式教學和項目化教學，各大高職高專院校都在極力推崇和積極開展落實，確實取得了一定的成果。

1.4 課程內容和形式的多樣化

對于一門基礎課——金融學基礎，它是金融專業的必修課，同時也是其他經濟類的必修課，比如會計專業。金融學基礎課程中涉及的內容在隨著時代的變化而變化，授課的形式隨著改革而改革。這一方面不僅僅體現在金融類專業新舊金融學基礎課程在改變，也體現在同一時期，不同專業的金融學基礎課程也不再一致。比如，會計專業的金融學基礎課堂，在內容上、在授課形式上與金融專業的金融學基礎課堂差別明顯。會計專業更加注重實踐性，尤其是理論與實踐的統一，在授課時需更多以案例的形式講解理論知識點與實際的結合，學生以理解為主。而在金融類專業的課堂上，不應忽視理論與實踐的統一，但同樣重視理論的講解，還需要學生能夠做到舉一反三。

然而，現階段高職院校對金融專業的不斷擴充，在金融行業指導委員會的指導下，對金融專業的次級分類又作出了明確的命名。所以，就算在同屬金融類專業里，“金融管理”的課堂與“證券與期貨”的課堂也不再完全一致。金融管理更加強調以銀行為代表的管理服務業，而證券與期貨側重以證券公司和期貨公司為代表的技術操作服務業，所以在授課中，對學生的引導方向或課程的側重點也有所區別。

針對不同的專業，金融學基礎的考評方式也變得多樣化。比如會計專業的金融學基礎課程更側重過程性考核，甚至沒有期末試卷形式的考試，或取消或變為考查形式。對于同屬金融類的“金融管理”和“證券與期貨”由于其課程內容的側重不同，所以在過程中的考核內容以及期末試卷的考試內容都會有所不同。這樣也是對學生后期的專業課學習打下了堅實基礎。

2 “金融學基礎”于金融專業與會計專業在課程設計上的不同

2.1 不同專業選取不同教材

教材的選取首先需要夠新，滿足時代的要求。其次其內容和形式要適合不同專業的學生，利用啟發學生的興趣。筆者認為針對不同專業的學習可以選取不同的教材。會計專業等非金融類專業可以選擇內容夠豐富不宜過深的教學，但同時發現在教學過程中為了更好地契合該專業，仍需要教師自行增加或刪減知識點。對金融專業可以選擇高教出版社的《貨幣金融學基礎》、東北財經大學出版社的《貨幣銀行學》等均為高職類院校編寫的教材。但對于金融類再細分的專業暫時沒有發現比較合適的教材，所以筆者認為現階段還需要教師在授課時區別對待不同金融類專業的學生。

在“金融學基礎”課程中會有一大塊是信用相關的內容，也是金融理論展開的一個重要前提。針對會計專業設計的案例應該側重商業信用方向的，會計本身是對企業之間展開的各類業務進行會計記賬和經營分析財務分析的。選取這樣的案例，會計的學生首先不會覺得陌生，其次也會比較感興趣，最后會計學生在對此類業務做會計記賬或經營分析或財務分析時會變得得心應手。同樣是信用的內容，對金融類的專業，設計的案例應該側重于銀行信用或附有衍生金融工具的信用事件。比如，對于“金融管理”專業應該側重銀行信用為主的信用案例，而“證券與期貨”則應側重附有新型或衍生金融工具的信用案例。這樣更具專業特色的案例內容，會為學生打下堅實的專業基礎。

在設計案例內容外，也要設計案例引入的思考問題，啟發性的問題，對會計專業問題一定要深入淺出，不要讓學生感覺金融專業性過深，在思考后，可以逐步引導學生進行深入的探討，最終順利完成案例分析。而對金融專業設計的問題，則需有一定的深度，讓學生能夠正視金融理論的威嚴，通過思考與后續的探討發現金融的魅力。同時需要潛移默化地提高學生自我學習的能力。

2.2 不同專業側重不同項目，設計不同任務

金融學基礎是經濟大類中的一門基礎課，里面所包含的內容很豐富，其中任何一塊展開都可以成為一門專題課，所以這么多個項目對于不同的專業不是同等重要的。比如商業銀行的資產業務和負債業務對會計專業尤為重要，但對金融專業了解即可。不同項目在不同專業中順利地展開，任務的設計是其中的關鍵。

對于會計專業在設計“商業銀行的資產和負債業務”的任務時，可以結合會計本身所熟知的資產負債表的編制設計任務內容。給出某銀行最近的一些業務往來，模擬成一筆一筆的賬面，讓會計的學生針對業務內容，區別業務實質，是該銀行的資產業務還是負債業務，又是具體哪項資產或負債業務。在區分的基礎上，編制該銀行的資產負債表。最終，學生在熟知的編制資產負債表編制的過程中，達到能夠區分商業銀行資產與負債業務的教學目的。對于“金融管理”專業在設計“商業銀行的票據業務”的任務時，可以通過銀行柜臺模擬，讓學生了解作為銀行柜員會涉及有關票據的哪些業務，在辦理業務的過程中，掌握不同票據的特點，同時達到熟知票據出票、票據承兌以及票據貼現等專業術語的含義，同時也掌握辦理出票、承兌和貼現的過程和要點。對于“證券與期貨”專業在設計“資本市場中股票市場、基金市場和期貨市場”的任務時，可以利用網絡的便利，要求學生在網上申請模擬賬戶，進行模擬炒股。了解股票市場的特點、熟知股票交易的程序，為后續投資類專業課程的學習奠定基礎。學生同樣可以在網上注冊申請模擬基金交易的（下轉第153頁）（上接第94頁）賬號，完成相關的申購與贖回基金，同樣達到對基金市場的直觀認識。當然現在有些學校已經引進了模擬交易的軟件，可以在過程評價中加入模擬實戰的測評，以各位同學的模擬實戰的成績作為一次過程性考核。

另外，在設計任務之后，可以根據任務的大小，采取個人獨立完成和以小組為單位合作完成不同的方式。可以適時在課堂中設計幾個較大的任務，讓學生以小組的形式進行分工合作完成。這種方式能夠很好地鍛煉學生的組內協作能力。為了更好的發揮小組協作的效果，避免小組任務僅由某幾人完成，需要教師督促小組做好分工，分工明確后教師還需觀察每個角色的執行情況，最后結合多種評分方式，由教師給出最終的此次過程性考核的成績。一般多種評分方式包括組內成員之間相互打分，組別與組別之間的打分等。

3 結束語

除了上文針對不同專業課程創新的建議外，我們從社會對我們學生的要求的角度出發，學生應該重視自主學習能力的培養。上文的教學改革與創新可以影響學生的自主學習能力，甚至可以有效的培養學生的創新能力。除此之外，不針對專業的不同，我們也應該做到以下幾點。

第一，關注時事，緊跟時代步伐。學生與教師都應時刻關注時代的發展，更多的時候需要教師引導學生及時關注時事新聞。仍以“金融學基礎”為例，在講利率或法定存款準備金率時，繼2015年上半年的三次降準降息后，2015年的8月底到10月底又接連兩次降準降息。這新一輪的降準降息，央行會是源于什么樣的出發點，結果又怎樣，與學生討論。第二，擴寬授課形式，聘請社會上企業中的實踐專家來到課堂，或者學生參與講座的形式，讓學生多渠道獲取知識，拓寬學生的視野，一定程度激發學生的創新能力。第三，讓網絡發揮有效作用。教師和學生不要放過現如今這么發達的網絡世界，可以推薦學生瀏覽高質量的博客博文，可以提供學生專業的論壇，讓學生去暢游，同時提醒學生要去偽存真并給與一定的引導。通過多種渠道引導學生自主的個性化學習。

“金融學基礎”的教學改革和課程的創新之路還需繼續在實踐中前行。教學有法，但無定法。已有的理論體系中存在著這么多的教學方法，但其中任何一種都不能獨立使得授課達到完美。需要我們不斷探索，將教法結合，將教法改進，將教法跟上時代的腳步。我們應該不斷的腳踏實地的學習，不斷提高教學水平，惠及學生，惠及社會。

參考文獻

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