我國(guó)外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究回顧及發(fā)展趨勢(shì)分析

李明明

【摘要】本文在收集中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究期刊論文的基礎(chǔ)上，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與質(zhì)化內(nèi)容分析，嘗試通過(guò)回顧評(píng)述其中重要研究闡述外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要內(nèi)容，進(jìn)而指出未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂

【Abstract】Based on the papers about micro-class and flipped classroom from the database CNKI， this paper attempts to summarize the main aspects of researches on micro-class and flipped classroom in China by reviewing some important papers. It concludes with suggestions for future development of micro-class and flipped classroom research.

【Key words】micro-class； flipped classroom

一、引言

微課以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。而翻轉(zhuǎn)課堂則將教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是在課堂上通過(guò)小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)資源方式，已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬在整體回顧我國(guó)外語(yǔ)微課和翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)外語(yǔ)微課和翻轉(zhuǎn)課堂研究的基本狀況，特點(diǎn)和核心動(dòng)態(tài)，提出微課和翻轉(zhuǎn)課堂的未來(lái)研究方向，以期為外語(yǔ)微課和翻轉(zhuǎn)課堂研究提供一定的啟示。

二、研究方法

本文主要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與質(zhì)化內(nèi)容分析法對(duì)我國(guó)外語(yǔ)微課和翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)行分析。首先，在中國(guó)知網(wǎng)中對(duì)2006-2016年的文獻(xiàn)進(jìn)行模糊檢索，借助中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)分析功能進(jìn)行文獻(xiàn)分析，根據(jù)“H指數(shù)分析”結(jié)果下載重要論文，判斷其研究主題的重要性，并對(duì)其加以歸納分析。

三、結(jié)果與討論

本文以“微課”或含“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞，以“外語(yǔ)”或“英語(yǔ)”為主題對(duì)2006-2016年的期刊進(jìn)行檢索，共搜到期刊論文1313篇，其中CSSCI來(lái)源期刊論文45篇。本文以此45篇論文為基礎(chǔ)，采用內(nèi)容分析法，分別從論文的發(fā)表年度，期刊來(lái)源分布，關(guān)鍵主題分布和論文主要研究方向等方面進(jìn)行深入分析，并對(duì)研究現(xiàn)狀加以概括總結(jié)。

1.我國(guó)外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究的總體狀況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中于近年，其中2013年論文發(fā)表1篇，2014年9篇，2015年增至22篇，2016年13篇。由此可預(yù)見(jiàn)，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)微課與翻轉(zhuǎn)課堂仍將是我國(guó)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。從期刊來(lái)源分布來(lái)看，外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究論文主要刊登在外語(yǔ)教育類期刊上。其中《外語(yǔ)電化教學(xué)》刊登9篇，《現(xiàn)代教育技術(shù)》8篇，《中國(guó)外語(yǔ)》5篇，《中國(guó)電化教育》4篇。其他如《黑龍江高教研究》等期刊對(duì)這一主題也給予了較多關(guān)注。由此可知我國(guó)教育界對(duì)于微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究較為重視。根據(jù)文獻(xiàn)檢索和整理結(jié)果，微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞是：“翻轉(zhuǎn)課堂”（39次）、“微課”（12次）、“大學(xué)英語(yǔ)”（10次）、“教學(xué)模式”（6次）等。由關(guān)鍵詞頻次，我們可以判斷出微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中于翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式上。

2.外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要內(nèi)容。根據(jù)H指數(shù)分析，筆者選取并詳細(xì)研讀這些外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究論文，從三個(gè)方面對(duì)外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究進(jìn)行了論述和總結(jié)，以此揭示其主要發(fā)展?fàn)顩r。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用研究。我國(guó)外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中在建立翻轉(zhuǎn)課堂新模式，并應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。比如盧海燕（2014）首先分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。崔艷輝，王軼（2014）也從當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析及其優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，研究者們探索出了多種模式，比如基于MOOC模式，TSACK框架研究，基于微信支持，基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式研究，以及基于APP模式等研究。

外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究也涵蓋了多種課型和語(yǔ)言技能，如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育式課程，大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程，大學(xué)影視英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，英國(guó)文學(xué)史，英美詩(shī)歌；涉及本科生，研究生和民族院校研究生等不同層次教學(xué)。但是這些研究多側(cè)重于翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建和應(yīng)用，全面的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究仍有待發(fā)展。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。一些研究者調(diào)查研究了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。王素敏，張立新（2014）探析了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的接受度。翟雪松，林莉蘭（2014）則測(cè)量了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者的滿意度。

與此同時(shí)，高照和李京南（2016）對(duì)比分析大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂上學(xué)生焦慮情緒的異同。而劉正喜、吳千惠（2015）借助自主構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開(kāi)培訓(xùn)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)外語(yǔ)教師的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)外語(yǔ)教師也帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。李穎（2015）對(duì)高校外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的教師教學(xué)能力進(jìn)行了研究，指出翻轉(zhuǎn)課堂不等同于學(xué)生的完全自學(xué)，教師的參與程度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂。而程云艷（2014）指出只有改變教學(xué)理念，提高外語(yǔ)教育技術(shù)素養(yǎng)，提升新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的能力，我們才能重塑傳統(tǒng)的教師形象和地位。成洶涌（2016）則借助費(fèi)厄斯坦的中介理論揭示了中介作用在翻轉(zhuǎn)課堂上給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)回顧分析我國(guó)外語(yǔ)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究的相關(guān)論文，可以發(fā)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂研究還處在探索階段。翻轉(zhuǎn)課堂研究多側(cè)重于模式構(gòu)建，教學(xué)應(yīng)用等方面，其他比如對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂參與者，學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略使用等方面的關(guān)注仍有待發(fā)展。

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