漫談物理學困生的成因及轉化

藍娟

摘要：全面實施素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個學生得到全面而健康地發展。隨著九年義務教育的普及，小學升入中學后，學生“兩極”分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，教學中不可避免地產生一些非智力因素的學習困難學生（簡稱學困生）。如何提高學困生的學習成績，從而提高他們的素質，是當今基礎教育的重要課題。因此，為了改變學生學習困難的現狀，我們有必要研究學生學習困難的主觀與客觀原因。

關鍵詞：學困生；成因；轉化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0126

有效轉化學困生，一直是教師教學中的老大難問題。隨著新課程改革的深入，兩極分化現象更為突出。因此，研究學困生的成因以及如何轉化成為我們教師不可忽略的使命。

一、對學困生的調查研究報告

1. 通過對學困生進行基本情況的問卷調查，分別從“學習成績”“學習態度”“學習方法”“學習習慣”“年齡特點”“教材教法”“學校管理”“家庭背景”八個方面收集數據。2. 與個別學困生進行談話了解情況。3. 對學困生的作業、試卷、周記等書面形式的材料進行調查分析。4. 選取有代表性的學困生，通過家訪、電話采訪、家長來校面談的形式了解學困生的家庭背景。

綜合調查數據表明：

第一，通過問卷的數據統計發現，學困生普遍具有如下特點：（1）學習不專心，缺乏合作精神。（2）對學習缺乏信心和興趣。（3）不能獨立或不能按時完成作業。（4）缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。（5）教師、家長輔導相對跟不上。（6）集體意識和班級榮譽感較差。（7）自我評價學習成績不理想、不滿意。（8）對教師、家長的愛能感受得到，從心里愛教師、愛家長。（9）對提高成績、希望獲得大家的尊重和認可有很高的期望值。（10）對未來有美好的憧憬。

第二，通過學科教師對“學困生基本情況分析”可以看出：（1）部分學困生有明顯的智力障礙。（2）學困生的學習成績普遍偏低，在知識結構上存在斷層，基礎太差，上課聽不懂。（3）學困生上課不認真聽講，不積極參與教學活動，作業馬虎或抄襲甚至不交。（4）學困生課后不復習，沒有自控能力，經常無所事事，對成績不在乎。（5）學困生的學習品質、學習習慣較差。

第三，通過與部分家長的溝通了解得出以下信息：（1）絕大部分家長對孩子的學習成績不滿意。（2）絕大部分家長特別注重的是語文、數學、英語學習成績的提升。（3）絕大部分家長對孩子的家庭輔導很多時候感到無從下手，輔導缺乏持久性和必要的耐心。甚至有的家長對孩子絕望了、放棄了。（4）絕大部分家長對孩子的轉化與提高寄希望于學校和教師的成分較大。

第四，發現的問題及結論：通過以上各方面的觀察、交流、調查，發現產生學習困難的原因各不相同，其成因是極其復雜的，但從教育教學角度來審視形成學困生的成因可分為智力因素和非智力因素。

（1）智力方面的原因

智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創造力等方面，我們通過大量閱讀文獻資料，分析研究本校學困生個案，對智力方面的成因進行了解分析。發現，智力因素確實是造成學習困難的重要原因。

（2）非智力方面的原因

非智力因素是指情感、興趣、意志等能影響活動效率的除智力以外的其他個性心理特征，包括習慣、情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在學校教育教學過程中，往往會造成一部分學生的非智力因素偏常。表現在：學習主動性和積極性不足，學習態度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。這是引起智力正常學生學習困難的主要原因。而非智力原因又可分為內部原因和外部原因，筆者分別從這兩個方面來論述：

①內部原因：學習目的不明確，缺乏上進心。大部分的學困生認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的強制要求。因此，他們缺乏上進心、上課睡覺、看課外書、抄作業、遲到、早退、曠課，甚至違反學校的規章制度；學習意志力不強。大部分的學困生學習毅力和耐力較差，三天打魚，兩天曬網，只有三分熱情，不能形成良好的學習習慣；知識結構缺乏系統性。學困生基礎差，知識脫節多，知識結構不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質；學習方法不正確、學習效率低。大部分學困生沒有養成良好的課前預習、課后復習的習慣。知識掌握只重視結論，生搬硬套，有不懂的問題也不及時弄清楚，復習時抓不住重點，學習效率低，導致成績不理想。

②外部原因：應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發生過程，不重視知識的消化和鞏固。學校、家長對學生成績的期望值高，教師的應考思想會促使學生忙于大量的練習中，學困生始終吃不了；教材原因。教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔呈現加重的趨勢，再加上學科教學的重要性都在加強，整天應付作業，沒有時間消化，影響了他們學習成績的提升；教師的原因。教師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的引領者。他們的師德和業務素質，直接影響著學習效果和學生的成長。教師職業的辛苦、清貧以及“經商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作。

二、轉化措施及建議

要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功的轉化和預防是完全有可能的。

1. 消除學生思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性

結合學科課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習的目的不在于升學，而是掌握知識，“本領”才會大，從而激發他們學習興趣，激勵學習動力，培養學生學習自覺性。

2. 排除學生心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識

在課堂上，教師要有意識地出一些較簡單的題目，然后讓他們回答，若“學困生”答對，則予以表揚，讓他們得到教師和學生的認可，讓他們享受成功的滋味，使他們意識到自己也是可以學好的；若沒答對，教師也應予以鼓勵，相信他們下次能夠做得更好，讓他們感受到教師對他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取、努力向上。

3. 教師要加強學生學法指導，促進學習能力的提升

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。“學困生”大多缺乏良好的學習習慣，普遍存在如審題不清、粗枝大葉、眼高手低等毛病，學習習慣與學習成績是成正比的，不良的學習習慣會嚴重影響學習的進步。所以，教師要主動地調動“學困生”在課堂中的學習積極性。

總之，教師在教學時既要面向全體學生，又要注意學生的個性發展，切實提高教學質量。要多動腦，多思考，不要輕易在學生身上打上這樣不行或那樣不行的標記。我們要牢記，孩子是永遠聰明的。在對“學困生”教育轉化的過程中要做到有耐心，要持之以恒，仔細地分析，通過個案的研究、跟蹤輔導等方式幫助學困生樹立信心，培養他們的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，并引導他們尋找適合自己的學習方法，循序漸進，讓學困生在良好的環境中健康成長，為他們的全面發展打下堅實的基礎。

（作者單位：廣西英華國際職業學院附屬中學 535000）