探討初中信息課堂教學情境的創設

陳亮

摘要：創設教學情境，可以營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理。筆者在教學中采用同課異構進行教學實驗，收到了不同的教學效果。

關鍵詞：情境創設；信息技術；信息課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0093

教學情境就其廣義來說，是指作用于學生主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。因此，情境創設的重要性不言而喻：沒有恰當的情境，學生就無法真正投入到課堂中，甚至只能被動地接受知識，教學效果不理想。

筆者在兩節課堂教學中分別采用了“不采用情境創設”和“采用情境創設”進行課堂教學，得到了不同的反饋。

以下是“不采用情境創設”的教學經過：在八年級上的“電子郵件”一課中，要求學生自主申請郵件并學會用WEB來收發郵件。筆者在八（2）班教學時，采取的是講授法和演示法，布置課堂任務：發送郵件到指定郵箱。比如有什么話想對遠方的親戚或者想對教師說但是不敢說的，要求學生發送郵件給筆者，作為作業完成的檢測。但是效果不好，少數學生發送郵件成功，但是內容少的可憐，基本上都是說：“老師，郵件我會發送了，”這個教學目的是達到了，大部分學生都能完成任務，但是對于信件的內容和形式，令筆者非常不滿意，對于學生的情感教育這一部分沒有實現。

課后筆者思考：如何調動學生的情感思維，讓學生有“感”而“發”，而不是簡單的接受任務進行郵件發送。在閱讀了相關材料之后，加深了認識，“產生一定的情感反應的客觀環境”讓筆者想到要貼近學生的生活。只有情境的創設是從學生角度出發，從學生的情感出發，學生才能全身心地投入，才會真正發自內心地去操作。

思考之后，筆者認為，學生發送郵件的對象選擇非常重要，于是想到了上學期剛調來了一位教師，學生又非常喜歡這位教師，前一陣子學生還問筆者這位教師近況如何。筆者通過與這位教師溝通，她設置了自動回復郵件功能。

以下是筆者采用了“情境創設”的教學經過：筆者在上課的時候問學生：“同學們，你們想了解某某老師的近況嗎？”學生非常興奮，都問筆者那位教師的近況如何。然后，筆者說：“其實我也不知道，但是我有辦法在電腦就能了解到那位老師的情況。”學生就非常感興趣，紛紛問是什么辦法。

于是筆者開始講授新課，講授了相關知識，比如如何申請、如何收發郵件。學生相當配合，比筆者預期的結果還要好。碰到申請不順利的學生，筆者讓他們使用QQ郵箱來體驗郵件收發，回去后有時間再去申請。

結果證明效果良好：大部分學生都完成了郵件的申請及收發，（要求學生在發送的時候抄送一封到筆者的郵箱）。學生也都非常期待這位教師的回信，并且在以后的課堂中，還時不時地進入到郵箱查看是否有這位教師的郵件。

這件事情令筆者印象非常深刻。同樣是“郵件收發”的問題，一個班級是任務形式的教學，學生為了任務而去完成任務，沒有達到情感交流的目的；一個班級采用了“情境創設”，激發了學生的情感，最大限度地發揮了學生的學習積極性，所以取得了良好的效果。

經過這兩節課的對比，筆者體會到了情境創設的重要性。那么，怎樣的情境才能使任務驅動發揮作用，才能使學生投入到課堂？

一、情境的創設要求貼近生活

情境的創設要求貼近生活，要找到學生的情感共鳴點。所以，要不斷地貼近生活，了解學生、關注學生，才能最大限度地調動學生的情感和積極性。

二、情境的創設要求從學生的角度出發

從學生的思維特點與心理特點出發去創設情境，必須符合當前所教班級大部分學生的心理特點和思維特點，否則就容易變成“為了創設情境而創設”的尷尬局面。

三、情境的創設要求新、奇

每次的情境都是一個事情，老生常談，學生都可以倒背了，自然無法投入情境。教師要不斷地去研究教材，分析學生，找出最佳“切入點”，實現課堂教學的有效性和效率。

四、情境的創設要求真實和簡單

虛假、錯誤的情境創設會誤導學生，對學生的認知造成混淆，學生在知道真相后反而覺得教師不可信。

五、情境的創設要求符合教材的教學要求

情境的創設要求符合教材的教學要求，脫離教材的任務，也就無法完成教學任務。課堂任務如果無法與情境創設掛鉤，那么學生思維不容易跳轉，反而變成了“買櫝還珠”。

六、情境的創設要求精煉

一堂課中情境多，變化太快，學生的思維轉換容易混亂，給教學帶來不良后果。因此，課堂情境的創設應當少而精。

情境的創設雖然重要，但是過猶不及，所以，在創設情境的時候，不能為了創設而去創設情境。情境的本質是激發學生的情感，而不是一種必須存在的方法和形式，所有的目的都只有一個：更好地教育學生。

（作者單位：浙江省瑞安市場橋中學 325600）