中學生寫作心理淺議

郝娜娜　劉迎

摘 要：中學生的特殊成長階段決定了中學生寫作有著不同于成人的心理特點、心理趨勢和心理歸因，面對中學生寫作應付、恐懼、依賴和定勢等心理障礙，教師應該根據中學生的心理特點教給學生增強自信、正視不足、告別依賴和拓展思維的方法，以達到更好的教學效果。

關鍵詞：中學生；寫作；心理

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0055-01

寫作是中學語文教學的重要環節，無論是寫作技巧還是寫作習慣的培養都是廣大師生特別關注的，可是效果仍有不盡如人意之處。為了更好的提高學生的寫作能力，了解學生的寫作心理尤為重要。

一、什么是學生寫作心理

寫作是學生根據教師的要求，通過調試自己的心理狀態，對寫作產生認同感并寫作的心理趨勢，結合思維方式和生活經驗，表達出自己的論題。學生寫作心理是指學生在學校的教學情境中，在完成教師規定寫作任務的過程中產生的對寫作的動機、興趣和欲望。

二、學生寫作心理歸因

良好的成長環境比如家庭的經濟狀況、教養方式和家長的生活習慣等嚴重影響著學生對周圍生活的關注、為人處事的方式和性格特征，嚴重的還會影響到學生對生活素材的感知和情感的表達能力。

學校是學生成長的第二重要基地，學校的整體風氣、班級的氛圍、老師的素養、學生在班級的地位等都是影響學生的重要因素。受考評機制的影響，學生的思維和創造力往往被禁錮在老師的要求和課本的條例中，嚴重影響到學生對寫作素材的搜集應用和表達方式的靈活性。

豐富的社會環境，提供給學生諸多方便的同時，也對學生的寫作心理有很大的負面影響。電視、網絡的普遍，社會不良事件很容易被學生了解，尤其是娛樂信息、電視劇集等視頻日益冗雜，學生可以不用多少思索就可直觀感受，不利于學生的寫作心理的積淀，也不利于學生對文字感知能力的培養。

三、學生寫作心理障礙

自覺性不夠，應付心理強。社會對人才的要求越來越多元化，可是基本的選拔考評機制仍然是考試，所以在學生的寫作也以考試為中心，這在很大程度上對學生的興趣和情緒方面照顧不周，容易打擊學生的自覺性，對于作文的完成是因為老師的要求，往往沒有自己的真情實感和實質性的見解。

認識不到位，恐懼心理強。很多學生聽到作文就犯難，總覺得寫作太難，是件苦差事，這種心理狀態不僅不利于學生有效的組織寫作素材，也會打擊學生的寫作積極性，多次往復，容易使學生進入惡循環，越是恐懼就越寫不好，越寫不好就越是恐懼。

基礎不扎實，依賴心理強。許多學生每逢寫作便覺得腹中空空，不知如何下手，這不僅是語文知識欠缺所致，也反應出學生缺少對生活的認識和情感的體驗。對于下筆無事可敘的情況，學生便會參考、模仿范例，或是依賴課外資料、網絡信息，被動的寫作又會抑制學生的思維積極性和活躍性，也不利于學生主動表達自己情感的能力。

思路不開放，定勢心理強。思維定勢指的是人們在解決新問題過程中，受已有的知識和經驗的影響，所產生的思維傾向性和固著性。好多學生看到作文題目和要求時，習慣于用傳統的或是自己常用的方法構思，這樣在情境不變的情況下，有利于寫作快速有效的完成，也不易受到其他思維方式的影響，這樣的作文往往缺乏新意，容易在文章結構、表達方式等方面容易人云亦云。但是如果寫作要求有所改變或是比較新穎的素材，學生的寫作就會受到習慣思維的影響，出現審題抓不住關鍵點，作文中心不明確，事例不實用、不充分，情節構思不完整等情況。

四、培養學生寫作心理對策

激發興趣，增強自信。興趣是最好的動力，培養學生寫作的自信心，興趣是關鍵。教師應給不同水平的學生都提供機會，給他們創設一些輕松愉悅的情境，讓學生有參與、表現意識讓學生在實踐體驗中找到自己的優勢。老師在學生表現的過程中盡量關注每位學生的變化，以積極、贊賞的心態看待學生，欣賞每位學生的突出表現，肯定每位學生的進步，平等的與學生進行交流與合作，讓學生在寫作中體驗到快樂與幸福。

正視不足，戰勝自我。教師應積極的走近學生的心理，了解學生寫作心理障礙產生的原因，不要盲目的批評和埋怨，而應結合學生的實際情況，創造一些輕松愉悅的師生相處機會，引導學生積極的面對自己的不足，及時的更正并利用課余時間充分積累，并勇敢的接受新的機遇和挑戰，如鍛煉新的寫作題材、寫作方式等，不斷提高自己的寫作能力和綜合素質。

夯實基礎，告別依賴。寫作始于模范，但模仿的目的是為了提升寫作能力，好多同學就是缺乏將模仿內化的意識，使自己真正的寫作水平和語文能力無法如實體現，而寫出來的作文也比較空洞，缺乏自己的真情實感。為此，教師應該給學生提供一些自主閱讀的機會，鼓勵學生做個生活的有心人，多記錄生活的人和事，從而擴大學生的知識面，積累豐富的寫作素材，教學生學會在材料中提煉主題，學會把參考資料內化為自己的知識，并從中獲得感受表達出自己的真情實感。

拓展思維，發散練習。在平時的課堂教學和師生日常溝通中，有意給學生提供一些利于學生思考和拓展的素材，并給予適當的引導和鼓勵，如鼓勵學生對比喻、夸張、排比等修辭手法的應用，也引導學生多引用格言、典故來豐富作文。多用暢想未來、續寫故事結尾、編寫小品、反面例證等方式來激發學生思維的深度和寬度，讓學生真正意識到寫作思維發散的有效途徑。教師也根據學生思維能力的提高及時調整寫作的難度，以良性的循環為主旨指導學生的寫作。

新課標對教師的工作提出了更高的要求，促使教師在教學中更應關注學生的心理特點和需要，把握好學生的寫作心理，對癥排除寫作心理障礙，并根據學生的成長及時給與引導和幫助，鼓勵學生說真話，說實話，說心里話，讓學生真正的充實頭腦、豐富感情、提高水平。

參考文獻：

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