幼兒語言教育里怎樣設計故事活動

許倩

在幼兒文學作品學習活動中，重視故事活動的設計能更好地引導幼兒了解作品內容，感受作品的語言美、意境美，體會作品內涵，從而達到既學習語言又得到知識，既得到審美享受又提高思維能力的目的。

一、解讀

設計幼兒故事活動首先要解讀作品。找準了故事的特點，才能發現解讀的突破口。文學作品是包容著豐富信息的載體。外在大干世界的廣袤拓展了作品的廣度，作者內在心靈的思索和探究開拓了作品的深度。文本的敞開性，造就了對作品內涵的無數解讀和闡述。幼兒文學作品作為幼兒園基本教育內容之一，其多元的價值取向早就為廣大教育者所認可。

一般而言，文學作品一是具有審美價值：語言美、形象美、心靈美、意境美；二是具有多功能的認知價值：科學知識、人際關系、品德修養；三是具有娛樂價值：引起美感享受、愉悅身心；四是具有促進想象力、創造力、情感體現等發展的價值。因此，教師應從審美以及其他層面審視和解讀作品，努挖掘幼兒文學作品的價值。其次才是立足于文學本身的層面，從作品的內容和形式諸要素人手，培養幼兒的閱讀欣賞能力。

二、理解

幼兒已有一定的理解能力，在設計故事活動時，應當靈活運用一些增進幼兒理解的方法，如提問和創設認知沖突。教師可以設計一些引導性或關鍵性的提問，引導幼兒對故事中的內容進行思考，不僅促使幼兒深入地領略故事中的美好意境，也有助于提升他們對文學作品的感受力和理解力。如《小馬過河》、《珍珍的夢》等故事教學中，可以讓幼兒進行思維的碰撞，滿足幼兒對周圍事物的好奇心，吸引幼兒探究的興趣和注意力。

活動過程中，還可以根據幼兒故事的內容，有意識地制造認知沖突，引起幼兒不斷思考、澄清問題并解決沖突。如學習故事《猜猜我有多愛你》，欣賞作品后可以問幼兒：“小兔是怎樣告訴媽媽自己有多么愛她的？兔媽媽又是怎樣告訴小兔的？”幫助幼兒理解故事。又如學習故事《金色的房子》，教師創設問題情境：“為什么小姑娘開始沒有請小動物進屋，后來卻請他們去玩了？”從而激活幼兒的思維，激發幼兒發現問題、探究問題和解決問題的興趣，感受整個思維過程帶來的樂趣。

三、欣賞

在設計幼兒故事活動的過程中，不能忽視欣賞的環節。例如，審美價值的欣賞。可以引導幼兒欣賞故事的語言美、人物的形象美、主人公的心靈美、故事的意境美等；激發幼兒的美感，引起共鳴，愉悅身心；對于一些好的句子和段落，可以組織幼兒反復誦讀，直到能背誦；對于一些好的情節和意境，可以組織幼兒復述；一些好的角色，甚至可以組織幼兒分角色表演，在表演的過程中欣賞，培養幼兒對文學作品的閱讀欣賞能力。需注意的是，在讓幼兒欣賞故事時，特別是教師講述故事時，要注意講述的語氣、語調，并善于結合一些動作幫助幼兒理解。如講述故事《猜猜我有多愛你》，教師應該以生動而自然的神情、真摯而夸張的語言及動作來講述。故事結尾處要漸輕漸慢，將兔媽媽深受感動時的柔情充分表達出來，這樣幼兒才能感悟作品中真摯深切的母子之情。

四、留白

“留白”是繪畫藝術中的一個術語，就是在繪畫時不將畫面涂滿，而是留出一定的空間，供欣賞者去聯想、填充。將“留自”的思想借鑒到文學活動中，就是要給幼兒留一些感受、體味作品的空間。文學作品是開放的，是未完成的文本，其意義是在讀者的理解中不斷顯現出來的。教師應有意識地給故事留些問題或“尾巴”，讓幼兒去探求或延續。例如，讓幼兒補完故事、加個“尾巴”等，以拓展幼兒的思維，擴大幼兒的視野，促進幼兒的想象力、創造力，發展幼兒的審美心理。如欣賞《九只小豬旅行記》的故事活動中，讓幼兒欣賞故事的第一段后，在小豬忽視“禁止人內！”的警示牌處留白，讓幼兒自己講述看到的直觀情景給美麗的綠化造成的后果。還可以在講述小豬們從桶里滾了下來時，結果也留白，讓幼兒根據自己生活中的經驗，猜測小豬在桶里從山坡上滾下來會有什么后果。又如欣賞后，問幼兒：“你們猜小豬還會繼續旅行嗎？他們還會經過哪些地方？還會遇到‘禁止人內！的警示牌嗎？他們又會怎么做？”啟發幼兒想象，讓幼兒根據自己的生活經驗，結合故事的內容大膽拓展故事情節。

五、遷移

教師要集中挑選那些有話可講、對幼兒有啟發性、具有教育意義的情節和內容，激發幼兒聯想和想象。如學習故事《猜猜我有多愛你》，在講述故事后問幼兒：“你們也像小兔那樣愛媽媽嗎？你想怎么告訴媽媽自己有多愛她呢？”幼兒就會遷移故事中的內容，用動作、語言、圖匭等（用一種可以代表很深程度的事物）來表示。就像有些幼兒所講的：“媽媽我愛你就像東方明珠那么高！，，‘‘媽媽我愛你就像胡蘿卜那么有營養！”“媽媽我愛你就像石頭那么堅硬！”……幼兒不但可以通過作品進行遷移，還可以通過同伴的講述進行遷移。在幼兒遷移、教師引導時，教師的語言應具有開放性。剛開始時，幼兒的思維比較狹窄，很多時候只是跟在別人后面說，這時可以一方面提醒他們“不要說與別人一樣的內容”；另一方面，對幼兒不同于他人的想法表示極大的支持和贊許，從而激起幼兒積極想象遷移的興趣和愿望。

在幼兒遷移表達的過程中，幼兒的直接經驗不斷豐富，他們運用自己獲得的知識和經驗，主動、積極地建構著新的知識和經驗。這是一種全新的學習方式，在這一過程中幼兒更多的是與同伴交流、探討和合作，他們是活動的中心和主人，可以控制和掌握活動的內容與方向，而教師則是活動的引導者、支持者和傾聽者。

綜上所述，教師應當在幼兒故事活動中注意方法，重視解讀作品，運用理解、欣賞、留白和遷移等手段，將幼兒語言教育的水平提升到一個新的高度。