整體細節層層入情融意通讀美文

蔣成偉

摘 要：閱讀不僅是小學語文教學的重要內容，也是學生和文本對話，與文本情景交融、角色互動，獲得審美體驗的重要途徑。教會學生閱讀應該從分析文章標題，剖析作者寫作思路和文章層次，感悟美詞佳句及有感情地朗讀四方面入手，達到與作者對話，獲得情感體驗，學會審美的目的。

關鍵詞：標題；結構層次；感情朗讀；審美體驗

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.038

閱讀文章的目的是體會文章表達的思想，感受作者寫作時的心靈狀態，與文章情景相融、角色互動，獲得美的體驗。審美體驗的獲得，需要把文章讀通透，既要從全局上把握文章，聚焦文章的中心點，理清文章骨架脈落和寫作順序，又要從細微之處，從一詞一句、一處修辭手法、一個標點符號體會作者的精雕細琢。

一、對望文章的眼睛——推敲標題

文章的標題或是作為全文的線索，或是點明主旨，概括全文主要內容，或是借物喻人，象征人物品格。文章標題是一篇文章的高度凝練和核心關鍵詞，我們通過理解和思考文章標題就能“透視”文章主要內容、中心事件、主角人物，甚至看出作者要表達的情感。

比如《少年閏土》一文，從標題中就可以看出是一篇寫人的文章，文章主角是閏土，教師可以從標題出發提出問題：少年時的閏土長什么樣？他會是一個怎樣的人呢？他和作者之間發生了什么樣的故事？他哪一方面的特點給作者留下的印象特別深，令作者專門為他寫一篇文章？這些問題好像使學生和作者面對面地對望在一起，眼里同時出現一個面容暫不清晰但輪廓線分明的少年。他們已迫不及待地想把這個輪廓一筆一畫勾勒豐滿起來了，閱讀的積極性和探詢的欲望鼓勵著他們繼續閱讀尋訪下去。又如《背影》一文，文章標題就是文章線索，貫穿整篇文章，點明了文章主旨。教師要引導學生咀嚼標題，讓他們思考：誰的背影？和作者是什么關系？平常被我們所忽略的背影作者會以怎樣的方法刻畫描寫？作者想要通過背影的描繪表達心中怎樣的情感？實踐證明，推敲標題能讓學生的目光和作者的目光穿越空間、時間而交織，讓學生和作者產生彼此接近、了解的意愿，讓學生抓住作者內心的珍重。

二、尋蹤文章的腳步——把握結構

葉圣陶先生說過一句話：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”把握文章結構，理清文章層次，才可能真正讀懂文章。在閱讀時我們先讓學生大概地瀏覽一遍文章，數一下文章共有幾個自然段，哪些段落詳寫，哪些略寫，哪個自然段點明了文章的主旨，或整篇文章透射出怎樣的文章主旨。找出文章主旨是很重要的，學生要圍繞文章主旨，從與文章主旨相關性的角度一一概括每個自然段的大意。如果概括出的大意與文章主旨脫離，那么學生概括出的大意應該是錯的，就要重新概括。這個過程中學生要牢記：文章的每一個自然段都是為文章主旨服務的，段意一定要以主旨為中心來確定。接下來讓學生排列段意連接整合，呈現在學生面前的或許是一串時間的點、方位的點、情節變化的點、物體特征跳躍的點等，這樣作者記敘文章的結構層次就清晰地展現在了學生面前。最后讓學生通過辨明段落之間的關系及各段對于凸顯主旨的作用，來反思作者的寫作思路和手法，體會作者構思的巧妙，從而使學生受到啟發，在寫作中層次分明地表達自己的思想。

北師大版小學四年級下冊語文課本中有一篇課文《一雙手》，課文共20個自然段。教學中，教師可先讓學生粗讀瀏覽，然后小結段意。課文第三自然段是這樣的：“我去嶺丘的烏馬河林業局采訪。在林場我握過一只手，我敢說，今后不論在什么地方，只要再握到它，就能馬上說出，那是張迎善的手。我們見面和素常采訪一樣，禮節性地先握手。在兩只手握到一起的一瞬間，我驚訝了：我握的是手嗎？活像半截老松木！我本能地想抽回手來，可是沒能得逞。那只有力的大手，把我的手緊緊地裹住了。”有學生小結的段意是“我去嶺丘烏馬河林業局采訪”。這個段意的小結脫離了文章的主旨，文章從標題到整個文章都是圍繞“一雙手”來寫的，段落大意的概括不應該離開“手”。經過糾正后，學生理出了這篇課文的結構層次：握手—看手—說手—量手—贊手。長幅的文章變成了故事情節的“點”，學生很容易從整體上掌握了作者想要贊美勞動都的情感，也體會到了作者抓住人物最具特征的部分來塑造人物形象的妙處。

三、聆聽文章的細語——品味詞句

如果說標題和文章結構層次是一篇文章的輪廓和骨架，那么詞句就是一篇文章的豐滿血肉。閱讀文章中標注并反復體味重點詞句，透徹理解這些詞句在原文語境中所表達的獨特含義，往往能感受到文章最打動人心的東西和作者的寫作風格。閱讀教學中，教師要有意引導學生對一些描寫動作、表情、心理等活動的詞著重朗讀、品味。

《冰燈》一文中有一段話“當我看見父親又一次把手放進棉襖時，我急忙喊他：‘爹，你到我這里來暖暖手吧。一邊說，一邊掀開了自己蓋的被子。父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：‘我不冷，不冷。小心凍著，要過年了。”這段話中 “又、急忙、掀、趕快、一把按下、連聲說”等一連串形容表示動作的詞，以及描寫父親語言的句子，把一位慈愛的父親形象深深植入了讀者腦海。在教學這一段時，我先是讓學生有情感地朗讀，獲得一個模糊的情境，然后讓學生重點體會“趕快、一把按下”這兩個詞和父親說的話。“趕快”有多快？本文中重點說的是父親的速度還是動作？能想象一下父親的動作嗎？父親說的話中的“不冷”真的冷不冷？父親的“不冷”和擔心被子中兒子“凍著”這樣一對比顯現出了父親怎樣的品質？文中的“趕快、不冷”在原文中都有獨特的含義，閱讀中理解、體會這些詞語就會使我們入情入境，被文中角色深深打動。

四、傾吐文章的美——感情朗讀

文章是作者對自然環境的觀察、社會現象的思考感情態度的表露、是非善惡的分辨。作者記敘細致入微的事情，刻畫特點集中的人物，闡釋廣泛關注的問題，論述富有啟示的道理，都是從社會核心價值觀、傳統道德觀、個人審美觀的角度出發的，或是贊頌大愛之美，或是弘揚誠信之美，或是歌詠祖國的山河之美。作者生花妙筆下的美文蘊含著真摯鮮明的情感。縱情朗讀文章是對這種美的感化、熏陶。朗讀要調動“眼—腦—口—耳”多種感官參與，清楚、準確地拾取作者的美詞美句，再用悠揚起伏、感情飽滿的聲音吟誦出來。

要做到有感情地朗讀，讀準音是前提，教師在教學中要引導學生采取提前預習閱讀、小組互助閱讀、使用工具書查閱等方式掃清文字障礙。要做到有感情地朗讀，教師要為學生營造醞釀情緒的情境，通過講解文中故事發生的背景，播放視頻、圖片、音樂，采取角色朗讀等手段，加深學生對文中事物的親切感，使他們獲取直接感性的體驗。此外，做到有感情地朗讀，還需要教師的鼓勵。有感情地朗讀課文需要多次訓練，有時一個詞、一處停頓都要學生反復訓練。教師要在學生朗讀時給予適時鼓勵，一句肯定可以讓正在讀的學生建立自信，一聲夸獎可以讓學生讀得更好，一個中肯的評價可以朗讀的學生明白自己改進之處，也可以讓其他學生學到他人的優點，彌補自己的不足。不斷鼓勵下，學生往往越讀越好，越讀越愛讀。

閱讀是學生搜集、處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。我們在閱讀教學中要采取推敲標題、把握結構、品讀詞句、感情朗讀的辦法教會學生閱讀，讓學生在閱讀中有對整體的掌控，也有對細節的領悟，更有感情朗讀帶來的情感體驗。長期堅持以這樣的方法帶領學生閱讀，一定能持續提高學生的閱讀能力。

[責任編輯 房曉偉]