論幼兒教育中的挫折教育和賞識教育

胡玉

摘要：心理學(xué)研究證明，成年期的人格特征及其相關(guān)的行為表現(xiàn)根源于其生命的頭五年。個體兒童早期的經(jīng)驗及體驗在其以后的人格發(fā)展及行為表現(xiàn)中起著至關(guān)重要的作用。幼兒時期正處于此關(guān)鍵階段，因此對幼兒進(jìn)行有針對性的抗挫折教育和賞識教育，將會對其以后的成長具有積極的意義。本文即主要論述了幼兒教育中的挫折教育和賞識教育策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；挫折；賞識教育；策略

社會心理學(xué)研究表明，一個人成年期的人格及行為特征，往往與其幼兒童年時期的需要是否滿足有關(guān)。近些年來，我國許多研究機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國青少年普遍存在抗挫折能力較差，自信心不足的心理缺陷。究其根源，很大一部分原因是由于這些人在幼年時期沒有得到有關(guān)抗挫折方面的教育訓(xùn)練，缺少別人的認(rèn)可及贊同。因此在幼兒教育階段進(jìn)行有針對性的挫折教育及賞識教育是具有現(xiàn)實意義的。

一、挫折教育及賞識教育的內(nèi)涵

從心理學(xué)的角度來講，挫折是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服的障礙和干擾時，由于其需要或動機(jī)不能獲得滿足而產(chǎn)生的消極的情緒狀態(tài)和行為反應(yīng)。挫折應(yīng)該說是普遍存在于人們的生活當(dāng)中的，它會對個體的生理、心理乃至人生產(chǎn)生這樣或那樣的影響。但是個體對挫折的理解、態(tài)度和對策不同，其影響的性質(zhì)與程度就不相同。面對同一類挫折，具有較強(qiáng)抗挫折能力的人可能面對挫折而愈挫愈奮，再接再厲，最終戰(zhàn)勝挫折；抗挫折能力較低或經(jīng)不起挫折的人可能就會一蹶不振，而被挫折徹底戰(zhàn)敗。挫折教育就是要培養(yǎng)人的抗挫折能力，正確認(rèn)識挫折與失敗，并化挫折為動力，不斷升華自己。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要有低級心理需要和高級心理需要，人類在生理和安全的需要得到滿足之后，還要有歸屬、愛及獲得尊重的需要，指被人接納、愛護(hù)、鼓勵、尊重及支持等的需求；并且人被尊重的需求，即希望得到他人的尊重和認(rèn)可，是人最重要的需求之一。這就從心理學(xué)解釋了為什么人渴望被賞識的心理基礎(chǔ)。賞識教育是依據(jù)人渴望得到賞識的心理需求，教育者對受教育者施以信任、尊重、理解、激勵的教育，從而樹立其信心，促進(jìn)其人格全面健康發(fā)展的一種的教育模式。此外，期金納的心理強(qiáng)化理論提出，行為發(fā)生變化的原因在于強(qiáng)化作用，通過控制強(qiáng)化就可以控制行為。體現(xiàn)在教育實踐中，就是如果學(xué)生表現(xiàn)出一個正確的行為習(xí)慣時，給以強(qiáng)化（賞識），那么學(xué)生這種習(xí)慣就會得以持久保持；如果不強(qiáng)化（賞識），學(xué)生這種行為習(xí)慣就很難持續(xù)。

二、對幼兒進(jìn)行挫折及賞識教育的意義

幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，幼兒階段各種心理素質(zhì)的健康正常發(fā)展是形成個體健全人格不可缺少的重要前提。人格具有功能性特征，“人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運(yùn)，是人生成敗的根源之一”。在國家教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》中明確提出了要“培養(yǎng)幼兒堅強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度”情感教育目標(biāo)。

幼兒時期正是一個人的人格及個性心理形成的關(guān)鍵時期。幼兒時期的心理特點表現(xiàn)為，幼兒的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，特別渴望得到老師、家長和同伴的表揚(yáng)及認(rèn)同。正如埃里克森的社會心理學(xué)理論所指出的那樣，如果個體在兒童時期的正常心理需要得不到滿足，將直接會影響到其成人心理素質(zhì)成長發(fā)展過程，甚至?xí)F(xiàn)某些心理缺陷，如：自信心不足，社交障礙、焦慮過度等。

挫折教育是這一時期一個重要教育內(nèi)容。因為在人的一生中會不可避免地會遇到各種各樣的挫折，挫折是人的真實社會生活中的一部分，是不可避免的。讓幼兒適當(dāng)感受挫折、在挫折中學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對方式，提高抗挫折能力對于幼兒一生的發(fā)展具有重要意義。賞識教育是幼兒教育的另一個重要內(nèi)容，如果教育者以一種賞識的態(tài)度看待兒童，對兒童進(jìn)行積級的評價和引導(dǎo)，一定可以引起兒童對自身優(yōu)點的肯定，會對自我充滿信心，并體現(xiàn)在積極的行為改變中。“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會了自信；如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛”， 對于兒童而言，那些來自外部的期待、積極的暗示和贊許，能激起積極的自我暗示，對增強(qiáng)孩子自信心有重大意義。所以在個體兒童時期進(jìn)行相應(yīng)的挫折教育和賞識教育是非常有必要的，它有利于兒童積極健康心理的形成，并直接為兒童將來成人后的心理及身體成長發(fā)展做好鋪墊。

三、對幼兒進(jìn)行挫折及賞識教育的策略

1、家校合作策略。 做教育的實際表現(xiàn)來看，在學(xué)校中的教師對于挫折教育與賞識教育的觀念與行為是基本一致的，但是從家長的角度出發(fā)，卻存在著與學(xué)校教師的教育觀念不一致的現(xiàn)象。因此家庭和幼兒園應(yīng)該合作起來，對幼兒的挫折教育和賞識形成一致的認(rèn)識和理解，這是成功進(jìn)行教育的前提條件。正因為挫折是一個人的人生旅程中不可避免的，挫折也是人生真實生活一部分，讓幼兒適當(dāng)感受挫折、在挫折中學(xué)習(xí)積極的應(yīng)對方式，那么無疑對幼兒的成長是具有積極意義的。渴望得到賞識是一個人正常的心理需求，幼兒也是如此，如果幼兒這種需求得不到滿足，就不易建立起幼兒的自信心和其社交能力的提高。

2、賞識教育與挫折教育相結(jié)合策略。對幼兒的賞識教育與挫折教育可以結(jié)合在一起進(jìn)行，二者是相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充的。對幼兒進(jìn)行賞識教育，有利于幼兒增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其主動戰(zhàn)勝困難、克服挫折的勇氣和力量，從而提高其抗挫折能力水平。對幼兒進(jìn)行挫折教育，則可以提高其心理素質(zhì)水平，特別是當(dāng)幼兒在其心理的可承受范圍之內(nèi)，成功的提高了自己的抗挫折能力之后，其自我認(rèn)同、自我賞識、自我納悅的心理層次也會隨之提高。因此，在具體的教育措施中，教師要力爭將兩者結(jié)合起來進(jìn)行。例如：老師在布置活動作業(yè)時，其難度水平要有一定的梯度性，幼兒不能立刻完成活動任務(wù)，使其產(chǎn)生一定的挫折感，然后老師可以引導(dǎo)幼兒重新思考練習(xí)，重構(gòu)自己的認(rèn)知策略。當(dāng)幼兒在老師的引導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，最終成功的完成了活動任務(wù)后，幼兒的抗挫折能力實際上就得到了一次鍛煉。在此基礎(chǔ)上，老師對幼兒經(jīng)過自己的努力完成任務(wù)這件事進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，進(jìn)行賞識教育，反過來又會進(jìn)一步提高其信心，進(jìn)一步增強(qiáng)其抵抗更高一級的挫折的能力。