目標導向下的習作單元整體教學研究

文/ 清遠市清城區東城街中心小學 黃惠美

目標導向教學論對于小學語文課程教學而言，是依據課程目標所隱含的學習結果及其所需的學習條件設計相應的教學目標、教學內容、教學活動和教學方式。

本研究按習作單元教學順序和教學活動方式整體考慮，分為導讀課、閱讀課、交流課、指導課和賞評課，通過教學實踐研究得出整體教學策略是目標導入聚焦表達，閱讀導法學習表達，交流導練初試表達，例文導寫運用表達，賞析導評深化表達。

一、圍繞主題，目標導入聚焦表達

習作單元與普通閱讀單元不同，整個單元板塊都在為學生習作鋪路，聚焦習作能力培養和表達方法的學習，將方法指導有機融入整個單元教學全過程。單元導讀課旨在幫助學生從整體入手感知單元，確定學習目標，產生學習期待，形成學習主動性。

以三年級下冊習作單元導讀課教學為例：

環節一：通覽單元，初讀課文。教師結合單元語文要素和習作要求設計導讀任務單，學生課前自主完成。課堂上，學生再次瀏覽單元內容，觀察插圖，找關鍵詞，說出單元主題和習作要求。然后匯報精讀課文的主要內容。通過分享，以點帶面，引導學生對文本內容和表達特點進行探究。

環節二：自主學習，提出問題。教師以單元導讀任務單為抓手，讓學生自主探究學習。學生在整體感知的基礎上，針對單元內容提出疑問，進行交流討論。

環節三：梳理問題，引出要素。教師根據學生的質疑篩選出有價值的問題。“1.我們從《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》學到什么想象的方法？2.怎么大膽想象，寫一個想象的故事？”引導學生進一步體會語文要素“走進想象的世界，感受想象的神奇”。

環節四：圍繞主題，儲備知識。圍繞主題推薦閱讀《木偶奇遇記》，激發學生閱讀更多關于想象的文章，展開奇思妙想，為單元習作積累知識。

二、立足文本，閱讀導法學習表達

習作單元中精讀課文的定位直接指向表達，強調從閱讀中學習表達。教師應把準精讀課文的教學目標，讓學生習得習作知識要領。單元閱讀課旨在幫助學生立足文本，習得方法，降低難度，激發興趣，提升學生的習作素養。

以五年級下冊習作單元閱讀課教學為例：

環節一：緊扣目標，激趣引路。教師緊扣本單元語文要素和習作要求提出問題：“刷子李這個人物有什么特點？課文是怎么寫出刷子李的特點的？”讓學生明晰本課語文要素，圍繞問題展開學習，對文本內容和表達特點進行探究。

環節二：立足文本，習得寫法。如以《刷子李》課文內容為基礎，緊扣的語文要素和習作目標，學生自主合作學習，教師點撥指導，讓學生體會運用恰當的人物描寫方法表現人物特點，并通過品讀描寫刷子李和曹小三的語句，習得正面描寫和側面描寫的寫作方法。

環節三：精講微練，實踐語用。在這環節中，教師根據教學目標設計相應練習，將閱讀和寫作融合，檢查學生是否了解正面描寫和側面描寫等描寫人物的方法，適時進行微練筆，在訓練中逐步提高寫作能力。

三、梳理提煉，交流導練初試表達

單元交流課是“習作單元”的亮點之一，它在“習作單元”中架起閱讀與寫作之間的橋梁。

以三年級下冊習作單元交流課教學為例：

環節一：回顧課文，引出要素。引導學生回顧本單元兩篇課文內容，引出本單元習作要素“想象”，學生自主探索文章中大膽想象的部分，與同學交流分享，梳理出“想象要大膽”的方法，引導學生進行自主學習探究。

環節二：結合內容，交流寫法。教師以兩篇精讀課文為藍本，引導在學生自主圈畫學習后，分享課文中含有典型表達方法的語段，交流覺得神奇、想象大膽的內容和寫法，感悟想象并有所思考。

環節三：拓展語段，鞏固強化。學生圍繞本單元的表達方式拓展相關語段進行鞏固練習，還可將“初試身手”的指印畫帶上課堂，豐富學生的想象，鍛煉表達能力。

環節四：確定選材，小試牛刀。教師引導學生確定選材，將所學方法應用于實際，把所說所悟轉化為筆下文字，為單元習作做好鋪墊和準備。圍繞“想象”的主題，以接龍方式續編故事，豐富單元習作的積累。

環節五：分享點評，診斷提升。教師選擇有代表性的學生練筆作品進行分享和點評，在交流診斷中鞏固寫作方法，提升學生寫作水平。

四、借鑒模仿，例文導寫運用表達

單元指導課是對已獲得的語文要素進行回顧，承接語文要素的遷移運用，并在運用的基礎上進行寫作分享。創設話題喚起學生的生活經驗，讓學生在習作中有話可寫，樂于表達。

以四年級上冊習作單元指導課教學為例：

環節一：審題度意，明確要求。與學生回顧課文和例文，引出習作主題“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，出示習作要求引導學生審題立意，并結合學生匯報給予指導，明確寫作方向。

環節二：例文引路，借鑒寫法。學生借助旁批及課后題自主學習《我家的杏熟了》和《小木船》兩篇例文，圈畫重點詞句，師生共同歸納作者按一定順序、詳略得當地把一件事情寫清楚的寫作技巧，從而習得寫作小妙招。

環節三：結合話題，交流探討。為降低“選材”的難度，書中列出了“家庭風波”等八個題目作為參考，勾起學生的生活記憶。學生圍繞話題“生活中有哪些事給你留下了深刻印象？”進行小組交流，打開思路，選擇習作素材。

環節四：自主構思，梳理提綱。學生圍繞難點自主選取一件印象深刻的事，以圖表提綱形式梳理事情的起因、經過和結果。接著選取學生匯報，引導學生在交流中體會生活萬花筒含義，進一步鞏固寫法。

環節五：獨立寫作，形成初稿。

五、合作互動，賞析導評深化表達

單元習作賞評課旨在通過“賞、評、改”的教學方式，圍繞教學目標，設置教學環節，引導學生在賞析和評改中發現與借鑒運用習作方法的優秀習作，鞏固本單元習得的寫作方法。

以六年級下冊習作單元單元賞評課教學為例：

環節一：回顧要求，引領評價。回顧習作要求，引導學生歸納出評價標準：感受深刻、具體事例、方法恰當、情感變化，且書面整潔就是五星作文，為習作賞評引路。

環節二：師生賞評，明確標準。師生賞評優秀擬題，展示學生習作中精彩句段，依據習作要求進行賞評，通過尋得亮點之處，學習表達情感的不同方法。最后展示學生共性問題的語段，分析原因，同桌交流修改原因和成果。

環節三：小組互評，自主修改。在小組內根據評價標準進行互評，提出建議并進行自主修改。在交流診斷中鞏固習作要求及掌握寫作要點，提升習作能力。

環節四：推薦佳作，分享心得。推薦小組里的五星作文在班級匯報，并展示在課室展示欄。最后小組內分享自己這次習作之旅心得。