培養自學能力，促起自主發展

鐘軍源

摘要：數學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的發展。小學生的數學自學要求，能理解數學課本內容，掌握學習數學的方法，具有學習數學的習慣，獨立有效地學習數學知識。

關鍵詞：小學數學；自學能力；提高效率

數學自學能力是小學生的基本自學能力之一。良好的自學能力的培養，為學生的今后學習創造了條件，有利于學生的發展。小學生的數學自學要求，能理解數學課本內容，掌握學習數學的方法，具有學習數學的習慣，獨立有效地學習數學知識。

小學生的自學能力必須在教師的指導和輔助下，在自學活動和實踐中培養出來，學生在教師的引導和啟發下，必須自主地認識新課題，運用原有的知識經驗，按老師指導的途徑和方法，展開觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷推理等一系列的心理活動，或通過感性——理性的途徑，或通過理性——理性的渠道，去獲取新知。因為自學過程是學生自主從材料走向結論，從已知走向未知的。表現為學生獨立的認識過程，教師只是從旁引導，輔助、催化，所以活動的系統性與綜合性較高，只有這樣學生才能在實踐中逐步獲得終身有用的自學能力。

一、引導學習興趣，激發自主學習

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。

老師培養學生的學習興趣，首先要了解學生對哪門功課感興趣，對哪門功課不感興趣。平時常常聽到一些家長感嘆道：“我們的孩子一學數學就頭痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根據多年教學實踐觀察，學生對某一門功課是否感興趣，在很大程度上取決于學生學習成績的好壞。比如有的孩子喜歡學習數學，平時都是好不費力地解答數學題，并且成績比較好，與此相聯系的是經常得到教師和父母的夸獎，也相應地鞏固了他對這門功課的學習熱情。

培養學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。

二、營造自學氛圍，尋求自學樂趣

1、營造自學的課堂氛圍。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有著無窮的潛能，要把學生的自學潛能發揮出來，教師就應該給學生創造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，讓學生帶著輕松的心情投入到自學活動中去，讓學生在自學中體會到數學教學活動的興趣 和快樂。

2、激發學生自學的興趣。興趣是最好的老師，將抽象的數學知識寓生動活潑的具體形象之中，就容易引起學生自學的濃厚興趣，取得事半功倍的效果。如在教學“比較分數的大小”時，編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。唐僧師徒四人出現在一條荒草叢生的大路上，被酷熱的太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅的面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來。”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒，悟空捧著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃這個西瓜的1/4，八戒吃這個西瓜的1/2，我吃這個西瓜的1/8。”八戒一聽，急了：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，你吃得最多。”話音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子，呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？要回答這個問題，請同學們自學課本然后再告訴老師。”問題的懸念，激發了學生的學習興趣，點燃了學生思維的火花，為學習新知開拓了一條平坦的大道，營造了良好的自學氛圍。

3、創設自學的教學情境。創設情境是我們《新課程標準》所提出的要求，教師所創造的情境必須是從學生已有的知識和生活 經驗出發，充分考慮到學生身心發展的特點，不能脫離生活 脫離學生。合理的情境可以幫助學生探索和思考，點燃學生的求知欲，促使學生去自學。例如我在教學平行四邊形面積的時候，創設了一個競賽情境：我在一張方格紙上（每個方格的面積是1平方厘米）畫了4個平行四邊形，我和學生比賽，看誰先說出這4個平行四邊形的面積，自然老師要比學生快的多，學生是用數方格的方法比較慢。教師適時抓住機會，說老師有秘笈可以很快知道它的面積是多少，想學嗎？學生肯定很想知道，老師也是從書上學來的，我們來看書本，學生自然而然的認真自學起來。學后才發現，老師只要數出平行四邊形的底和高各是多少以后，用底乘高就行了。一個良好的自學情境給學生提供了自學外在條件，提高了學生自學的積極性，使自學活動在一個比較輕松的氛圍中進行，我想效果一定不錯。

三、指導課堂合作，提高自學效率

合作交流是學生學習數學的重要方式，指導學生課堂合作，可從以下兩方面入手：

1、形成合作的習慣。有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。根班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。教師在日常教學中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內就會出現“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義――共同提高。

2、提高合作的效果。教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”。如：給學生設計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發言。合作學習開始階段，教師經常性地回收“合作學習記錄表”，對操作錯誤的及時給予糾正，對表現優秀的更要給予肯定，激勵學生把合作學習的形式逐步完善。

四、激發學習興趣，促進學生主動學習

一般來說？如果學生對所學的知識感興趣，？他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識？并且廣泛地涉獵與之有關的知識？，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此？，要促進學生主動學習就必須激發和培養學生的學習興趣。 數學課培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的和諧融洽的師生關系、選擇適當的教學方法、展示數學豐富的美育因素？，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等？，都是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。