任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)業(yè)院校英語視聽說教學(xué)中的實(shí)踐研究

吳瑩瑩 劉苑 劉思妤

【摘要】本文旨在探究任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)業(yè)院校教學(xué)過程中所起到的作用，故采用問卷調(diào)查的形式以天津農(nóng)學(xué)院大學(xué)二年級學(xué)生為研究對象進(jìn)行研究，問卷采用FLCAS焦慮問卷作為衡量依據(jù)，收集學(xué)生期末測試成績作為學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對樣本t檢驗(yàn)，得出如下結(jié)論：農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)二年級學(xué)生經(jīng)過為期一年的任務(wù)型教學(xué)法引入，視聽說成績顯著提升，且學(xué)生的焦慮情況明顯下降，任務(wù)型教學(xué)法對于英語教學(xué)起到積極作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 農(nóng)業(yè)院校 視聽說課程

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）由來已久，上世紀(jì)80年代，Prabhu在Second Language Pedagogy一書中率先提出，20世紀(jì)末，夏紀(jì)梅于1998年首次將任務(wù)型教學(xué)法的概念引入中國，從而使得在過去短短20年間，任務(wù)型教學(xué)法在中國廣泛流傳。魏梅（2003）認(rèn)為任務(wù)要重視學(xué)生如何溝通信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于如何完成任務(wù)。有了概念的完善，俞艷珍（2015）將任務(wù)型教學(xué)法與我國傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，指出兩種教學(xué)法存在的差異以及任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的確存在困難。盡管此教學(xué)法在實(shí)施過程中有挫折，但我國學(xué)者依舊進(jìn)行各方面嘗試，歐光蓮（2007）將任務(wù)型教學(xué)法引入大型英語班，并用實(shí)際案例證實(shí)其可行性和必要性。之后李霞（2013）將其引入大學(xué)英語課堂并分步驟實(shí)施，李金仙（2009）通過數(shù)據(jù)分析更有力地說明任務(wù)型教學(xué)法在中國的廣闊發(fā)展前景。然而，綜觀上述研究不難發(fā)現(xiàn)：目前中國的實(shí)證性研究大多針對任務(wù)型教學(xué)法與學(xué)生學(xué)業(yè)水平的相關(guān)性研究，至于與學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性研究較少，且實(shí)證性研究定義停留于定量分析，定性訪談寥寥無幾。本研究旨在彌補(bǔ)上述空白，為今后的研究提供有力佐證。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究采用實(shí)證性研究方式通過定量和定性研究深入探討任務(wù)型教學(xué)法對農(nóng)業(yè)院校英語視聽說教學(xué)的影響及與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性。本文中被試為大二學(xué)生50名，被試學(xué)生在新學(xué)期初填寫由Horwitz編制的課堂焦慮問卷（FLCAS），該問卷在學(xué)生填寫完成后當(dāng)堂回收。

在大二一年的教學(xué)過程中引入任務(wù)型教學(xué)法。根據(jù)Willis提出的三個(gè)步驟來設(shè)定任務(wù)。

1.前任務(wù)階段。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在上課前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，如通過網(wǎng)絡(luò)查詢農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)背景知識，并結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢制作應(yīng)聘簡歷。

2.任務(wù)實(shí)施階段。該階段主要是講解課程，所以是整個(gè)過程中的中心環(huán)節(jié)。針對之前布置的任務(wù)將課程分為兩大環(huán)節(jié)：其一，進(jìn)行復(fù)合式聽寫，在學(xué)生了解過相關(guān)背景知識后，聽力的難度會大幅下降，同時(shí)還可以在此過程中掌握更多專業(yè)術(shù)語和特定表達(dá)。其二，以課堂為依托，設(shè)置模擬招聘會，根據(jù)之前了解的背景知識，專業(yè)術(shù)語和已經(jīng)做好的個(gè)人簡歷進(jìn)行面試，老師此時(shí)將角色轉(zhuǎn)變?yōu)槊嬖嚬伲寣W(xué)生回答相關(guān)問題，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.后任務(wù)階段。該階段主要是鞏固和加深印象階段。學(xué)生最終學(xué)校效果有很大程度體現(xiàn)于此，因此，在該過程中學(xué)生要通過互聯(lián)網(wǎng)找出真實(shí)面試情景，并從中找出差別，根據(jù)具體公司的用人計(jì)劃修改簡歷，以求所學(xué)即為所用，通過“做中學(xué)”讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的真諦。

二、研究結(jié)果

表1說明，學(xué)生的焦慮程度前測和后測存在顯著差異，Sig﹤.05。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析可以得出結(jié)論，任務(wù)型教學(xué)法對于學(xué)生的焦慮度有較強(qiáng)影響。通過一學(xué)年的堅(jiān)持，在學(xué)期末進(jìn)行的學(xué)年考核發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視聽說成績明顯優(yōu)于開學(xué)初，且學(xué)生的焦慮情況有大幅改善，總體呈現(xiàn)下降趨勢。針對該現(xiàn)象，筆者對實(shí)驗(yàn)班5名同學(xué)進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法受到普遍歡迎。學(xué)生表示任務(wù)型教學(xué)法能讓課堂變得生動，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)有了明顯改善，學(xué)生由被動輸入變?yōu)橹鲃虞敵觥Ｍㄟ^課前任務(wù)學(xué)會說呢更可以更好的了解需要的知識，做好課前準(zhǔn)備，確保更有效的吸收該堂課的知識。與此同時(shí)，通過課后任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己可以更多的記住所學(xué)內(nèi)容，并且將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系，使學(xué)習(xí)有了更為明確的方向。

三、結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法在中國經(jīng)過幾十年的研究，證實(shí)了其存在的意義和價(jià)值，在大學(xué)英語課程中起到必不可少的作用。本文通過實(shí)證性研究的方式深入探討任務(wù)型教學(xué)法對農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)大二學(xué)生視聽說課程的影響，結(jié)果表明該教法對學(xué)生英語成績及學(xué)習(xí)動機(jī)具有積極影響。在中國特定的國情下，英語并非本族語，任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)生帶入真實(shí)情景，增強(qiáng)了溝通和交流能力，有效提升了當(dāng)代大學(xué)生整體英語水平，相信在今后的研究中，任務(wù)型教學(xué)法會在更多元的領(lǐng)域散發(fā)光芒。

參考文獻(xiàn)：

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