翻譯教學中批判性思維的培養模式研究

彭羽婷　陳紅霞

【摘要】批判性思維作為人類發覺弊端，自我反省的有利武器，在現代社會多個行業中都有所滲透，其中，現代翻譯教學中引入批判性思維教育，培養翻譯人才批判性思維可保證翻譯人才認清翻譯本質，理解翻譯價值，并遵守翻譯基本道德，據實、生動、科學的翻譯資料，從而促進多國間文化、經濟、貿易的交流與發展。對此，本文從探究翻譯教學中批判性思維模式培養的價值入手，科學打造翻譯教學中批判性思維模式培養的方案，望就此保證翻譯教學發展科學，培養出迎合時代需求的翻譯人才。

【關鍵詞】翻譯教學 批判性思維 培養模式 研究分析

一、翻譯教學中批判性思維模式培養的價值

科學了解翻譯教學中批判性思維模式的培養價值，率先應明晰批判性思維模式的存在意義。批判性思維，其由英文Critical Thinking翻譯而來，是源自于西方哲學奠基人——蘇格拉底的批判性思想而來。美國著名哲學家約翰·杜威作為現代批判性思維的代表人物，其對于批判性思維的理解在于，了解、認知、剖析思想堅信的信念或假設存在的知識，并反省其誕生的因由，堅定的起因，以此來推定其引導的結果，并加以判定結果的價值，以此來不斷導正行為。該批判性理念后被命名為“反省性思維”，意在利用理解、剖析、評估、推論及自省來達到理性判斷，科學自知的效果。

對此，將批判性思維模式融入現代翻譯教學人才培養體系之中，其對現代翻譯人才技術精進，能力提升而言意義重大。翻譯作為促進多國間文化交流的重要組成，在語言不通的雙方是重要的連接橋梁。如果沒有良好的基礎功底，沒有盡職盡責的服務精神，沒有認真負責，自查自省的能力，很有可能輕視翻譯工作，進而造成文化交流偏差，文化溝通不良，從而對國家之間商貿往來，政治互信都有十分不利的影響。因此，確保批判性思維融入翻譯教學培養模式之中，確保翻譯人才通過批判性思維的形成來達到自我評價與自我認知。

二、翻譯教學中批判性思維模式培養的方案

明確了批判性思維融入翻譯教學培養模式之中的價值后，針對翻譯教學中批判性思維模式培養的科學方案，本文認為，可從如下幾方面進行考量：

1.蘇格拉底式批判性思維模式培養方案。蘇格拉底作為批判性思維模式的創始人，其以母親的職業為榮，并繼承了其職業宣稱自身是精神的“助產師”，所以以蘇格拉底思維方式打造的批判思維模式又被稱為“助產術”。在蘇格拉底的批判性思維模式方案里，翻譯教學在開展過程中主要由引導者對被引導者提出質疑，從而敲醒其反思意識，讓其在反思之中不但探究行為的本質，并最終得出行為是否恰當妥當的定論。從現代翻譯視角來看，沒有任何一種語言之間的轉換是天衣無縫，不存在任何歧義點的。因此，如何能更有效，更貼近實際情況的翻譯相應的內容，需要在課堂上建立蘇格拉底式的批判性思維模式，以教育者針對被教育者翻譯的內容進行提問，讓被提問者表明所得翻譯結果的因由，并闡述其翻譯所得誕生的過程，是否存在不妥之處，是否有其他的選擇可用等。以問答方式促使學生在被提問時思考自身翻譯的精準度，剖析自身翻譯是否有所遺漏，并以此來不斷鞏固與完善自己的翻譯內容，還能促使其養成良好的批判性思維模式，在今后無人質疑的情況下，自我質疑，自我辯駁，并自我找到最適合的翻譯結果。

2.反省式批判性思維模式培養方案。反省式批判思維模式是原有蘇格拉底式批判思維模式的進化形式，其基于哲學家杜威的“反省性思維”來構筑全新的批判式思維模式。這種思維模式與蘇格拉底式思維模式之間并不存在優劣之別，二者都是批判思維模式中的翹楚，可促進現代翻譯教學向更精準，更高效，更科學，更理性的方向發展。不過，相較于蘇格拉底式的互動性，反省式批判性思維模式更注重自查與自我反省。在該批判性思維模式中，并不是全盤否定自身的一切能力，也不是推翻自己固有的翻譯結果。而是通過再一次踐行翻譯過程，在預先假設問題的基礎上，進行翻譯行為提出、觀察、測量及定性，并以此分析、解讀、認清自身翻譯中存在的問題與錯漏。反省式批判模式相較于蘇格拉底式批判模式更加注重自律性與理性思維。因此其是蘇格拉底式批判思維培養模式的進階型輔助模式，結合蘇格拉底式批判性思維模式，將能更好的發揮反省式批判思維模式作用，科學高效的建立起翻譯受教群體的反省自查、批判反思思維。

3.高階認知式批判性思維模式培養方案。高階認知作是布隆姆認知目標分類系統中重要的組成部分，在該分類系統中，人類能力被分為金字塔式的六層，分別是知識、領悟、應用、分析、綜合與評估。其中最上三層的綜合、分析與評估是該普遍意義上認定的高階認知，以其為基礎擬定的高階認知式批判性思維模式注重將翻譯教學與分析、綜合與評估緊密聯系。以便受教者在進行應用后對應用效果進行分析，對應用內容進行整合，最終對翻譯結果擁有正確而科學的評估。可以說，批判性思維模式以高階認知形式出現，其與反省式批判性思維模式擁有異曲同工之妙。只是，相較于反省式的自行模式，高階認知式批判性思維模式更為科學，更為準確，其包括自省、互評、教師評估等多項內容，是既考查自身自省評估，又注重評估他人能力培養的高段位批判性思維模式。

綜上所述，批判性思維的培養對現階段翻譯教學發展而言意義重大。因此，注重翻譯行為本身的自我反省、自我認知，并與教育機構合作，敦促學生養成自我反省、自我認知、自我評估的能力，可保證翻譯教學發展科學，并科學培養學生批判性思維能力。

參考文獻：

[1]喬環潤.動態教學模式下英語專業技能課程中批判性思維能力的培養——以《高級英語》為例[J].江蘇外語教學研究，2016，02：116-119.