淺析大學生英語自主學習能力的培養

蘭青

【摘要】目前，我國大學生缺乏英語自主學習能力，教師應引導大學生樹立英語自主學習動機、加強學生自主學習策略的訓練、創設有利于英語自主學習的環境、重視學生自主學習過程的自我評價，以此培養大學生英語自主學習的能力。

【關鍵詞】自主學習 能力培養

隨著人類科技的發展和文明的進步，我們邁入一個信息爆炸的時代。各種新的信息和知識不斷涌現，原有知識和信息更新速度和頻率都在加快，導致很多時候我們需不斷更新和完善原來在學校已學知識才能滿足現實工作的需要。在21世紀的今天，終身教育的思想和理念已得到大家的認可且正逐漸深入人心。這些都要求我們應具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。近年來，我國教育部也在大力提倡提高學生的自主學習能力。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確提出：大學英語教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力……增強其自主學習能力”。因此我們很有必要對英語自主學習能力進行深入研究。

一、當前大學生英語自主學習存在的問題

當前，大部分學生缺少英語自主學習能力，主要表現為：第一，學習動機不明確。根據國內學者的調查顯示，70%以上的大學生學習英語的動機停留在通過考試這一層面，缺失的是對于獲取知識的欲望，以致他們不積極主動地開展自主學習。第二，缺乏學習計劃性。大多數的學生在學習英語的過程中還沒有形成自己的學習理念，不會根據自身的特點，對英語“聽、說、讀、寫、譯”學習設置合理的學習目標與計劃。即使有計劃，也很少考慮計劃是否具有科學性與可實施性。第三，運用切實可行的學習策略。很多學生在學習英語的過程中，不知道學什么，也不知道怎么學。課堂上忙于記錄板書，課后忙于應付考試。第四，學習缺乏主動性。學生都明白考試不是評估自己英語學習的唯一標準，了解自己的學習狀況，能分析自己薄弱環節，但由于缺乏持之以恒的自主學習，所以他們往往不能按時按計劃地完成學習目標；主動性不強，不具備良好的自我管理能力。第五，有的學生習慣一味埋頭苦讀，很少對所學英語的有效性進行反思和評估，也不會進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

二、大學生英語自主學習能力的培養策略

1.引導學生樹立英語學習的動機。加強對學生自主學習意識的培養，正確引導大學生學習英語的動機，激發他們的學習興趣，有利于他們形成英語自主學習能力。為此，教師要幫助大學生發掘深層次的學習動機。學習動機是推動學生自主學習的原動力。沒有動機，能力的培養只是一句空話。因此，在英語教學過程中，教師要重視學生深層的學習動力的發掘，要注意有區別地對待每一位學生，包括他們不同的興趣愛好、能力范圍、智能因素、認知能力等，制訂有特色的、切實可行的教學方案，不斷激發學生各種潛在的動力，強化其學習動機，激發學生對于英語學習的內在欲望，增強學生學習英語的信心，從而自主地去完成學習。

2.加強對學生英語學習策略的訓練。首先，教師應該從幫助學生制訂出適合自己的學習目標和計劃開始。要重視學生的個體差異，包括個人英語水平和學習能力，制訂、選擇既有效又符合學生自身情況的自主學習策略，使學生可以學會自我決策和自我管理。其次，引導學生掌握有效的學習策略，加強對運用英語學習策略的訓練。教師要讓學生弄清大學學習期間聽、說、讀、寫、譯等能力所達到的要求，通過認知策略的培養使學生了解并掌握各種學習策略技巧，并結合課堂教學對聽力、閱讀、寫作、翻譯等策略與技巧進行講授，鼓勵學生在日常的學習中應用，并寫學習筆記。再次，要對學生進行相關的學習策略的訓練，有利于學生探索適合自己的學習途徑。語言學習策略的訓練是一種手段，目的就是為了增強學生自主學習的能力。要求學生根據自己的學習情況，找準自己學習上的薄弱環節，選擇適用于自身的學習方法，懂得如何安排個人的學習任務，養成自覺監控學習過程的良好習慣。

3.創設有利于英語自主學習的環境。學校應為學生創造自主學習的條件。要充分利用現代教育技術的優勢，多元化、立體化，全方位地為學生服務，以適應學生提高自主學習效果的需要。首先，學校應建立網絡師生互動平臺，利用網絡為學生提供圖、文、音、像并茂的教學信息，有效促進學生的認知發展，彌補課堂學習的不足。設置虛擬教學板塊、離線作業功能、反饋皮膚功能、網絡在線測試、課程交流論壇等，讓學生在課余時間利用平臺傳遞信息和資源，了解自己的學習效果，協同互動與交流，把英語學習從課內延伸到課外。其次，學生英語自主學習要實現師生互動、人機互動和生生互動，可以通過電子郵件、博客、QQ、微信等方式拓寬師生、生生之間的溝通渠道，用良性的互動使學生體驗到學習的樂趣，以達到最優化的學習效果。

4.重視學生自主學習過程的自我評價。在評價考核的過程中，認真做到發展學生個性化學習的特點，因材施教，差異激勵，可以增強學生語言學習的自信心，從而激發他們學習的動力與自覺性。另一方面，學校還應重視學生自主學習過程的自我評價。英語教師可以讓學生自覺記錄學習過程中的表現，從而進行自我反思和總結，還可以讓學生相互批改作業，讓學生在互相評價的過程中取長補短，了解到自己學習的不足，重新調整學習的計劃。通過上述活動，最終使自己成為自我激勵和自我監控的學習自覺執行者，以進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。

參考文獻：

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