小學語文教學中口語交際能力提升的方法探究

閆萬奉

摘 要：語言是我們生活、學習當中最重要的交際工具，它能直觀地表現人與人之間的溝通交流。因此，培養小學生的語言表達能力至關重要。通過傾聽學習，能讓學生形成一種習慣；通過有效的情境創設，能提高學生的口語交流的興趣；通過合適的話題，能刺激學生大膽交流；通過多樣的互動，能促進學生口語交際能力的發展；通過教師合理的評價，能激發學生口語交流的自信心。提高小學生口頭表達能力是語文學習的基礎，能促進學生知識水平、觀察、記憶、思維、想象、表達能力的提高，能提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學生；語言；口語交際能力；語文素養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0212-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.137

在日常的社會生活和校園生活當中，人與人之間的交往是最基本、最普遍的活動。隨著社會的發展，口語交際能力越來越重要。語文作為最重要的交際工具，在素質教育改革的浪潮中，語文的功能有了新的定位。口語交際是小學語文教學中圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項基本的教學內容，這就要求我們的學生必須掌握良好的口語交際能力。一下本人就怎樣提高學生的口語交際能力作一膚淺論述。

一、 “聽”——注重聽，引導學生學會傾聽

聽與說，密不可分。聽是說的基礎，是獲取信息、積累資料的重要途徑。傾聽是指一個人能夠集中精神，認真安靜地聽他人講述的過程，屬于有效溝通的必要部分。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。傾聽，是人與人交際的第一步，傾聽他人說話是一種禮貌的表現，也是學習的開始。其次，傾聽，是一個小學生素養的體現。傾聽也是一種能力，是小學生獲取信息的能力，也是一種提煉信息的能力，能力的提高能夠促進口語交流的有效開展。傾聽是小學生的一種學習習慣和學習意識，我們必須努力培養。因此，在小學語文口語交際教學中，我們要教會他們善于做“傾聽者”，當他人講話時一定要靜心、專心、耐心、虛心，打斷他人的講語、誤解或不理解他人表達的意思是不禮貌的表現。只有這樣才能聽清楚、聽明白，才能理解他人所表述的具體內容，才能有效的做出正確的高效的回應，才能體現口語交際的質量，達成思想的交流和感情的碰撞。

二、 “創”——創情境，培養口語交際興趣

口語交流是隨著社會的發展、環境的改變而有區別地發展起來的。口語交際能力教學的關鍵是創設一個學生需要、不怕、愿意、能夠說并能得到積極回應的課堂教學環境。因此，語言活動的順利進行需要環境的密切配合，而環境是包括物與人兩種因素的。教師不僅是學生活動的合作者，更是課堂上學生語言學習環境的創設者，要用適當的方式鼓勵、吸引學生與教師、同伴進行交流，在交流中學習組織語言、運用語言，進行口語交際。

教師要善于憑借教材，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利于小學生學習口語交際的教學環境，能夠使學生在良好的口語交際氛圍中提升他們的表達能力，使得學生在特定的氣氛中受到訓練話題的感染，激發學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。教師要創設巧妙有趣的生活教學情境，要喚醒學生對生活的感性認識，要把有效的課堂和社會串聯起來，讓上課和社會實踐拼接起來，實現“活到老學到老”的生活理念。因此，語言活動的順利進行需要環境的密切配合，而環境包括物與人的兩種因素。教師不僅是學生活動的合作者，更是課堂上學生語言學習環境的創設者，要用適當的方式鼓勵、吸引學生與教師、同伴交流，在交流中學習組織語言，運用語言，進行口語交際。

三、“開”——找話題，讓學生勇于開口

在培養學生口語交際能力的過程中要注意兩個問題：不愿說和不敢說。針對不愿說的學生，要引導學生對感興趣的人物和事件發表自己的感受和想法，能簡要敘述自己感興趣的事物；引導學生積極參加討論，能就感興趣話題或內容發表自己的意見、提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；鼓勵學生與人交流，對周圍事物產生好奇心。對不敢說的學生，教師要做到教學語言親切、誠懇，所采用的教學方法、措施能貼近學生的年齡特點，并能站在學生的角度，與學生一起說、一起想，以縮短師生之間的距離，增強師生之間的親近感。

四、“動”——多互動，注重學生交際實踐

教師和學生的互動是在教師示范的前提下，指引學生，規范學生的語言。教師是整個課堂的主導者，也是學生在課堂和生活中的學習榜樣。口語交際教學中教師必須要起到引領示范、修正指導的重要作用。

學生和學生之間的互動是學生在生活實踐的大環境中，促進和發展學生的口語交際能力和口頭表達能力。教師可以先組織學生同桌之間、小組之間互相議論，再全班反饋評議，讓學生在疑問、講述、評論、商議、辯解中互動交流，并在互動交流中使學生的口語交際能力和口頭表達能力取得長足的發展。同時，教師在授課過程中要注意訓練和培養學生良好的交際習慣，指導文明的交際語言。

課堂小組和小組之間的互動，是在教師教學的課堂環境中提高班級整體的交際能力，主要是通過班級辯論會、演講比賽、講故事、主題班會等形式，利用學生的集體榮譽感促進學生口語表達能力和交際能力的提高。互幫互助，為自己的小組爭榮譽，同時也培養了學生的競爭意識和合作精神。

五、 “評”——重評價，激勵學生交際的信心

培養學生的口語交際能力，教師要關注過程，積極評價，以達到激勵學生進行口語交際的信心。小學語文“口語交際”教育教學中教師的評價應以表揚、欣賞和肯定為主，用教師寬大的胸懷去鼓勵學生在口語交際中獲得細微進步。“你觀察得很細心”“你說得真棒”“你聽得真認真”這樣激勵的語言，可以使學生感受到自己被認可，感受到自己并不是一無是處，從而增強了學生交際的自信心。

教師要鼓勵落后的學生，幫助他們樹立信心。在這個教育教學過程中，做到時刻關注每一個學生，耐心引導每一個學生，積極激勵每一個開口難的學生，使得學習口語交際活動能夠順利完成，并展示他們在整個活動中的交際能力。

總之，在小學語文教學中，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。樹立提高小學生的口頭表達能力和口語交際能力的觀念，努力鉆研教課書，并研究出在語文課堂教學中培養小學生的口頭表達能力和提高他們的口語交際能力的有效方法，努力創造各種契機，提高小學生的口頭表達能力和口語交際能力，最終達到提高小學生語文素養的目的。

參考文獻：

[1] 李春喜.口語交際教學的理論與實踐[D].福建師范大學，2003.

[2] 伍榮秀.口語交際教學策略之研究[D].福建師范大學，2003.

[責任編輯 吳海婷]