多媒體與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合

楊小康

摘要：多媒體技術(shù)被廣泛地運(yùn)用于物理教學(xué)中，但它不可能替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文就對(duì)如何更好地將多媒體與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理有機(jī)整合，極大程度地提高教學(xué)效果方面提出了幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：多媒體；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0091

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，作為以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科——物理，多媒體教學(xué)不可能替代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么，如何更好地將多媒體與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理有機(jī)地整合，極大程度地提高教學(xué)效果，筆者根據(jù)這幾年的實(shí)踐，認(rèn)為可以從如下幾個(gè)方面考慮：

一、不要一味地把實(shí)驗(yàn)都搬到屏幕上

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最基本的教學(xué)手段之一，具有不可替代的地位。如果簡(jiǎn)單地把演示實(shí)驗(yàn)搬到屏幕上，就違背了認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于那些用實(shí)驗(yàn)很容易解決的問(wèn)題，此時(shí)再用多媒體就是畫(huà)蛇添足。比如用火棉和空氣壓縮儀演示做功改變物體內(nèi)能這一節(jié)，向下壓縮活塞，火棉燃燒現(xiàn)象非常明顯，如果再用多媒體把它搬到屏幕上，其實(shí)是沒(méi)有任何意義，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。

二、注重演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有許多演示實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度小，由于受條件的限制，又難以使每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)只能由教師演示操作，可見(jiàn)度小，但有些演示實(shí)驗(yàn)儀器，因體積小、可見(jiàn)范圍小，造成“前排學(xué)生看門(mén)道，中排學(xué)生看熱鬧，后排學(xué)生看不到”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果，不利于學(xué)生從直觀到抽象思維的發(fā)展，難以達(dá)到預(yù)期的目的。教師可以利用多媒體技術(shù)，把演示操作同步投影在大屏幕上，進(jìn)行放大并展現(xiàn)在每位學(xué)生面前。這樣，不僅演示真實(shí)，而且學(xué)生興趣高，觀察認(rèn)真，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的效果。例如：光的折射、反射、秒表、電表、千分尺、萬(wàn)用電表、游標(biāo)卡尺、磁感線教學(xué)，將演示過(guò)程進(jìn)行放大，將關(guān)鍵部位利用特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前。又如：查理定律的實(shí)驗(yàn)，費(fèi)時(shí)、復(fù)雜、可見(jiàn)度小。我們可以把實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從0℃開(kāi)始每隔10℃做一次，共10次的實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍下來(lái)再配音，在上課時(shí)播放。這樣，既節(jié)省時(shí)間又使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程有清晰的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生深刻理解查理定律。

三、整合分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果共享，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

在物理教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)物理量的大小與幾個(gè)因素有關(guān)，我們通常采用“控制變量法”的方法逐個(gè)研究。由于每個(gè)因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成，一般采用分工協(xié)作研究，每組承擔(dān)其中一項(xiàng)因素，而對(duì)于每組實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象可運(yùn)用多媒體技術(shù)在大屏幕上展示，可以讓沒(méi)有親自研究該因素的學(xué)生，從其他組的實(shí)驗(yàn)記錄里通過(guò)分析、歸納得到正確的結(jié)論，達(dá)到了做一知三的效果，完善對(duì)該物理知識(shí)的理解。在探究“物體吸收的熱量可能與物體的質(zhì)量、物體升高的溫度、物質(zhì)的種類……有關(guān)”“浮力的大小可能與……有關(guān)”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，正是采用了上述教學(xué)手段，達(dá)到了較好的效果。

四、實(shí)現(xiàn)模擬作用，增強(qiáng)教學(xué)效果

在物理教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生實(shí)驗(yàn)難度較大、課堂時(shí)間短的問(wèn)題，如果還是采用讓學(xué)生自主探究，有些學(xué)生就完不成試驗(yàn)，影響了試驗(yàn)的目的和效果，此時(shí)，教師利用多媒體輔助教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行模擬教學(xué)。比如，研究透鏡成像規(guī)律通常的方法是先演示一個(gè)或兩個(gè)，在讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。為了讓學(xué)生觀察物距、像距以及像的大小的變化規(guī)律，學(xué)生先在光具組上做這幾個(gè)點(diǎn)的成像，然后連續(xù)移動(dòng)物體和光屏，使屏上呈現(xiàn)清晰的像，光屏移動(dòng)的速度和物體移動(dòng)的速度不是同步的，所以，做起來(lái)有一定的難度。又由于課堂時(shí)間是有限的，所以，有些學(xué)生就完不成試驗(yàn)。但是，如果適時(shí)地利用多媒體進(jìn)行輔助，效果極佳。

五、將抽象的、靜態(tài)的知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化

在平時(shí)的教學(xué)中，我們會(huì)碰到知識(shí)比較抽象、受實(shí)驗(yàn)條件限制等影響，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用可以將物理知識(shí)形象化、具體化，把抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。比如，在研究“滑動(dòng)變阻器改變電流”時(shí)，學(xué)生對(duì)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)：電阻線長(zhǎng)度變化與流過(guò)該電路的電流之間的變化比較難接受，教師為了突破這一難點(diǎn)，常常既做實(shí)驗(yàn)，又板演，由于不能做到同步進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就比較模糊、印象不深刻、效果不甚理想。如學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)電流會(huì)變化有了感性認(rèn)識(shí)后，多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)再配以電流流向的情景展現(xiàn)在大屏幕上，可使學(xué)生清晰地觀察到：只有電流流過(guò)的電阻線才發(fā)揮作用，在此基礎(chǔ)上配以滑片移動(dòng)時(shí)，電流移動(dòng)方向的模擬動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)層層直觀的透析，不但使學(xué)生很快突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，而且使學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的工作原理有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，初步理解了滑動(dòng)變阻器改變電流大小的方法以及滑動(dòng)變阻器的正確接法。

六、結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，對(duì)多媒體技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的整合，才能最大限度地提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高中 725000）