葉圣陶教育思想對語文教學工作的指導意義

嵇康

葉圣陶是中國著名的教育學家，它為中國的教育事業貢獻了70載，桃李滿天下，為中國教育文化事業做出了不可磨滅的貢獻。葉圣陶在教育活動中深刻地強調語文教育的價值，并且強調教學活動中應時刻堅持“以人為本”，從人性的需求角度出發，滿足學習者的興趣。

一、葉圣陶語文教育的指導意義

葉圣陶認為“語文教育的價值和目的，應該是以育人為本，以興國為旨，著眼于學生的整體人生，指導其全面發展。”在新課改背景下，語文教學應該引導學生學會學習語文，培養他們的自學能力，促使他們養成自覺學習的良好習慣。葉圣陶語文教育思想對于改變當前語文教育中重知識、輕能力；重結果呈現、輕習慣養成；重教學成績、輕全面素養等畸形的教學現狀具有很強的指導意義。

葉圣陶認為，在語文教學工作中，教師應該深度剖析古文板塊中的精神內涵，深入挖掘古文知識的精髓，積極尋找其中蘊含的中華傳統文化，并積極探索其對當今社會和文化發展的有價值部分。譬如，教師在詩歌教學的過程中，應該首先對詩歌的藝術形象及相關背景知識進行深入了解，進而體悟詩歌中所包含的思想情感，再經反復誦讀，才能慢慢了解詩歌的文化內涵。當然，教師在教學實踐中，一要注意滿足學生的接受能力，不可心急氣躁拔苗助長；二要注意對學生的個人價值觀、世界觀進行潛移默化地教育。因為“語文教學既區別于中國傳統的古典主義教學，也不同于西方技術教育和實用主義教育，而是要讓學生在學習的過程中學會思考，從而將學生培養成‘自覺地、主動地、社會的、創造的中國人”。

葉圣陶還強調在語文教學的過程中，要結合生活中的實例開展教學工作，提高學生活學活用的效果。新課改實施以來，雖然某種程度上改變了語文教學“學用分裂”的局面，但是做得還很不夠。就拿蘇教版中學語文課本來說，絕大多數選文是文學類文本，只有很少是實用類文本。而教師在進行語文教學時，對實用類文本也往往走馬觀花、蜻蜓點水。事實上，實用類文本的實用性反而更強，比如新聞。如果教師能根據葉圣陶活學活用的教育思想來指導教學，那么何愁學生不感興趣呢？

二、葉圣陶語文教育對語文教學的指導

1.葉圣陶語文教學中的理解性教學

說到理解性教學，就不得不說詩歌的教學。在語文教學中，詩歌的教學是重點，其理解也是教學的難點。葉圣陶的詩歌教學比較有特點，對中國的詩歌教學內容和方法的影響比較大。葉圣陶先生鼓勵學生積極思考，深刻理解詩歌的藝術形象。鼓勵學生對經典詩歌的具體內容開展深度學習，從而理解詩歌的思想感情。這點很值得我們借鑒。

在詩歌教學中，唐詩所占的比例較大。我們以蘇教版課文唐代詩人常建的《題破山寺后禪院》為例來分析，“清晨入古寺，初日照高林。曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心。萬籟此俱寂，但余鐘磬音。”詩中有一些生僻字，鐘磬、潭影，也有成語曲徑通幽，對這些詞語的理解，以及在理解的基礎上感受其意境，是詩詞教學中的重點。教師首先應該認真檢查學生的預習情況，并在此基礎上完成詩歌文意的疏通。隨后，教師應該組織學生賞析詩歌的意境，體悟作者的感情，從而實現理解性記憶。

2.葉圣陶語文教學中的啟發式教學

葉圣陶語文教學始終堅持開發學生的主觀能動性，他認為教學的目的在于引導而不在于過多的灌輸，應該積極地培養學生的語文學習興趣，在學習的過程中積極性愈來愈強，從而不斷提升個人的全面學習能力。葉圣陶認為這樣方能實現個人德、智、體、美、勞多方面素質能力的全面發展。

語文課的主要目的是培養學生自主學習語文的良好習慣，在感性文字的學習中探究文章的啟發性部分，從而提高自己的文學素養，而不是單純的熟悉語文基礎知識，至于具體選擇何種版本的教材，再具體到哪一篇文章，則顯得不是那么地重要了，無非是通過教材，習得比較、分析、歸納、演繹、涵詠、體味等學習語文的方法。

“教”是為了達到不需要“教”，在文學作品的教學活動中，重點對學生的文學素養進行熏陶和培養，建議組織學生并把他們分成小組進行詩詞的朗讀和背誦比賽，最終能夠完成對于詩詞的深刻理解和記憶。在學生的朗讀過程中，可以讓學生分角色地朗讀文章，然后選取詩詞中的經典部分進行深度剖析，在理解經典句子的前提下，實現對于大段文章的記憶。最為關鍵的是要在不斷學習、反復誦讀中，形成自己獨立解讀古詩文的能力，這樣才能實現葉圣陶的主張——教師為了達到不需要教。

3.葉圣陶語文教學中全面素質的培養

葉圣陶認為，語文的教學應該包括聽、讀、說、寫這4個方面的能力，這4個方面能力的培養不能有失偏頗。其對因考試只重讀寫而不重聽說的做法有所詬病。“茍忽于聽說，不重讀寫，則讀寫之效亦損矣”。就現在的新課改要求來看，葉圣陶的語文教學思維是極其貼合實際的。義務教育語文課程標準（2011年版）中明確指出“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

因此，在語文教學的過程中，教師應該體現葉圣陶先生的教學思想，培養學生的全面素質和能力，除了為應付考試而讀、寫，還要強調為提升能力而聽、說。在成長過程中，教師應建立過程型學生成長記錄袋，對學生的成長和學習成就進行規范性記錄，并且能夠指導后期的教學活動。在語文教學的過程中，不斷去發現學生學習的短板，對學生聽和說的能力進行重點的培養。在日常的語文教育教學的過程中，鼓勵學生從自身和實際情況出發，在學習之后，不僅僅要思考，還要從語文和生活本身角度出發，在生活中進行語言的運用和交流，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規律。

新課程背景下的語文教學應主動吸取葉圣陶語文教育研究成果，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境。作為教師，應努力改進課堂教學，重視學生讀書、寫作、口語交際、收集處理信息等語文實踐，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習，并充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，促進學生語文素養的整體提高。