初中閱讀教學切入點探索

付光華

閱讀教學的重要地位毋庸置疑，教師展開閱讀教學切入點探析非常有必要。教材閱讀內容千差萬別，學生閱讀學習存在個體差異，如何找到文本生本的思維對接點，關系閱讀品質的價值度。從創設教學情境切入、從展開質疑切入、從重點難點切入，能夠有效激活課堂閱讀學習氣氛，順利啟動學生主動思維，最終實現學生認知快速成長。閱讀教學切入點探究，與課堂教學效率密切相關，一旦形成探索突破，必將對閱讀教學形成重要的助力支撐。

一、情境點切入，激活課堂學習氣氛

閱讀教學時，教師利用多種媒體手段展開情境創設，這是現代閱讀教學的共性選擇。教師引導學生展開美讀、利用多媒體展示多種信息、教師組織學生展開課堂演繹，都可以激活學生的主動學習熱情，有效渲染課堂閱讀學習氣氛。文本學習有特定的情境背景屬性特征，教師根據教學實際展開多元設計，學生應景而動，課堂自然呈現學習活力。

創設適宜教學情境，可以對學生的思維展開多重激發，學生閱讀興趣一旦被激活，其學習主動力會異常強大。在學習《丑小鴨》時，教師利用多媒體展示一組圖片，介紹丑小鴨變成白天鵝的經歷，并給出閱讀解讀：本文以丑小鴨的流浪足跡為線索，丑小鴨究竟丑不丑呢？每一個人都會用自己的標準來衡量。丑小鴨生活環境決定其思想認知。其實，我們每一個人都有自己的短處和長處，很多時候就是不折不扣的“丑小鴨”，如何端正心態，用自身的努力改變形象和命運，須要引起我們的深度思考。這篇童話故事給了我們更深刻啟迪。教師組織學生談初讀體會。有學生說：丑小鴨變成白天鵝，這不是上天的恩賜，而是丑小鴨自身認知發生改變的結果。我們每一個人都可能是“丑小鴨”，如何實現蛻變，還要看我們自身的努力。學生學習熱情大增，課堂閱讀學習氣氛逐漸被點燃，學生主動閱讀學習自然展開。

二、質疑點切入，啟動學生主動思維

學起于思，思源于疑。在閱讀教學中，教師要發動學生展開多種形式的質疑活動，充分調動學生的學習思維。以往閱讀教學時，大多是教師提出思考問題，學生展開集體討論，由學生來解讀問題，教師負責評價矯正。這樣操作勢必降低學生的思維深度。改善課堂教學氣氛，形成更多閱讀感知點，以提升閱讀效率。

質疑是一種閱讀思維，唯有多問幾個為什么，才能獲得更多閱讀新知。在學習《觀舞記》時，教師沒有給學生提出具體閱讀目標，而是讓學生展開質疑活動，每一個學生必須提出3個質疑問題。學生積極行動起來，經過整合質疑問題資源，教師獲得更多閱讀切入點。如冰心奶奶說“卡拉瑪忘懷了觀眾，也忘懷了自己”，應該如何理解這句話呢？為什么舞蹈是心靈之舞呢？中國有令人忘懷一切的舞蹈嗎？從課文閱讀中你明白什么樣的人生哲理？學生質疑活動繼續，教師對學生的質疑獲得給出更多理解。

學生展示疑問，這本身就是一種思維運動。學生是學習主體，展開質疑活動，從不同維度展開閱讀訓練，對有效啟動學生學習思維有重要助力作用。教師放權給學生提出質疑問題，這需要教師放平心態，更需要學生有主動參與的意識和精神。小疑則小進，大疑則大進，這是亙古不變的真理。教師讓學生展開質疑，自然啟動學生主動探究思維，學生學習進入到多種體驗感知活動中。 三、關鍵點切入，實現認知自然滲透

所謂關鍵點，是指閱讀文本時須要關注的重點、難點問題，以及閱讀突破的途徑和方法。學生對文本閱讀大多停留在表象化層面上，教師要從學生閱讀實際出發，利用重點解析、對比閱讀、疑難解答、多媒體展示、課堂辯論、典例剖析、課堂訓練等形式，對閱讀難點、重點展開多元攻勢，為學生學習思維啟動探索切口，幫助學生盡快走近文本內質核心。

在學習《馬》相關內容時，教師引導學生閱讀文本，提出中心閱讀問題：如何理解它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終？學生對這個問題展開集中討論，但很難獲得閱讀思維切入契機。教師引導：教育采用擬人化手法，指人類對馬的馴養，這些喪失自由的馬受到人的照顧，被人喂養；接受束縛而告終，包含兩層意思：指馬被套上韁繩，帶上銜鐵；指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。學生展開多種形式的討論學習，查閱相關資料，與教師展開交流。學生逐漸形成閱讀學習的共性認知，閱讀效果呈現出來。

教師從閱讀關鍵點展開引導，關照了學生閱讀基礎，學生閱讀思維順利啟動，從閱讀問題討論解讀中形成嶄新的學習認知。這個引導過程本身具有啟迪性和成長性，其價值度很高。學生閱讀認知受多種制約因素的影響，教師在閱讀認知引導時，須要摸清學生閱讀學習的基本途徑和方法，從不同側面形成閱讀感知體驗，幫助學生建立完善的閱讀認知體系。

閱讀教學切入點探究，教師不僅要考慮教材學習內容實際，還要對學生認知現實有清晰的把握，在具體實施教學時，關注課堂教學生成，設計梯度性閱讀思考問題，多重引導學生展開互動探究，深挖教學細節潛質，這都可以為閱讀教學形成有效的輔助和激勵。教學切入點也是學生思維啟動點，成功的教學切入點探索，對學生思維的深入發揮了重要促進作用。