活讀摹寫 語文課堂有效教法

張婷

在閱讀中訓練學生的寫作思維和方法，在寫作中鼓勵學生主動閱讀和探知，定能使得語文意識在教學中得到展現，產生一種“水漲船高”的自然推動力。這樣的閱讀和表達自然也就不再枯燥無味，而是充滿誘惑力。

一、讀他人文章，點述胸臆

閱讀是語文教學始終不可或缺的主線，也是學生積淀語言文化知識和豐富認知視野的重要載體。借助別人表達的優秀之處來產生學習獵取之心，寫文章的沖動與發展創新也便油然而生。巧借外力來發現語文學習的精彩，能使得學生在釀得百花蜜的過程中感受語文學習的魅力，讓他們更加主動參與課堂教學。帶著崇敬與虔誠的心情閱讀文章，讓學生在發現更多精彩與閃光點中主動表達，定會對積累語言知識起到推波助瀾的作用。

如，在教學《為你打開一扇門》時，為了幫助學生感受趙麗蓉筆下的“美麗文學”與“文學的價值”，我從古代的《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》四大名著說起，并分別摘錄出這些名著中一些經典的地方，像孫悟空大鬧天宮、魯智深倒拔垂楊柳等，讓學生表達自己的感思。通過這樣的引導，學生對文學巨匠作品的不同凡響與深刻思想精髓有了更多的認知。在此基礎上，從魯迅、冰心、沈從文、史鐵生等一些大家所發表的膾炙人口的作品中，談論文學對人類發展文明和思想價值的啟蒙作用，幫助學生從中獲得更多的認知。在此基礎上，建議學生就“心目中的文學是什么模樣的？”進行表達，讓學生從相關的素材中找到學習的著力點。

閱讀他人的文章，使得學生有了更多的玉石的打磨方法，能使得課堂教學在不斷豐富發展的過程中深化感悟。多為學生推薦優秀的文章，給他們提供相應的素材資料，讓他們在主動研讀的過程中有所感思，利于他們增強學習好奇心。多給學生自我陳述的機會，讓他們主動表達，利于他們將識記轉化為靈活運用。

二、評文本精彩，彰顯智慧

文本精彩需要細品，需要學生去點評。點評的過程就是學生思維感知不斷豐富和語言表達不斷深化的過程。學生評讀，讓自身的閱讀感知和語言文本有機融合，讓他們的感悟體驗在不斷升華的過程中獲得更多奇思妙想。借助點評來挖掘精彩點，讓學生在主動彰顯智慧與才華的過程中不斷獲得深刻印象。

如，在莫懷戚的《散步》教學時，我發現學生對“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”似乎很有“想法”。特別對人物之間表達順序有點捉摸不透。于是，我要求學生設身處地細想：假如你就是作者，你會有哪些想法？讓學生通過自己的表述來點評，使得他們在不斷發現精彩的基礎上有更多的感思。有的同學說，我作為上有老、下有小的中間力量，承擔的家庭重擔不一般，將我放在開頭，有意凸顯我的存在價值與意義；有的同學說，展現了尊老愛幼的傳統美德，讓母親在我之后敘述，將兒子放在最后，便是很好的例證；有的同學說，一家人散步很普通，但在敘述上，我的作用不可缺少，值得我們去深思，蘊含了家的溫暖和愛的港灣意義。

這些點評誘導學生發現更多的精彩，能使學生在不斷抒發自身真實情感的基礎上，利于他們有效發揮想象，幫助他們形成更多的深刻感悟。從某個細節處入手，讓學生有針對性找出其中探究點評的地方，幫助學生在不斷活化理解感知和豐富表達思維的過程中增強表達決心和勇氣，讓他們的思維更加開放和豐富。

三、摹美文佳作，凸顯同工

他山之石可以攻玉，多臨摹別人的美文佳作，長期以往也便“吟詩”了。讓學生多用心揣摩寫作思維方法，讓他們在找出路數基礎上主動探尋不一般，更能夠使得書面表達教學變得生動多彩。臨摹美文佳作，能在激活自己思維靈感的基礎上產生異曲同工之妙，讓他們的表達更加客觀真實。臨摹美文，讓學生有了更多的參考對象。

如，在《背影》教學中，字里行間無不表達出父愛如山的至愛親情。引導學生從父親在浦口車站幫我買橘的身影，去想象自己曾經遇到的感人事跡，讓他們從生活的情境中探尋不一樣的深刻內涵。有的同學從父親給自己的一個電話說起，說自己在那邊過得很好，可媽媽總是在我進入夢鄉的時候偷偷地流眼淚，原來是父親的膽囊炎又犯了，疼痛無比，還是在工棚里的李叔叔偷偷打電話給媽媽的。有的同學說，父親為了幫我買上最喜歡的運動鞋，硬是跑到山里幫別人開山炸石頭，掙回一雙球鞋的工資。當我看見父親滿是老繭的雙手，可怎么也高興不起來。我便趁機引導學生帶著對父親無比敬仰的心情主動朗讀《背影》，讓學生將自我描述與朱自清先生的《背影》做了最充分的對比，讓他們能主動表達自己的思想情感。

總而言之，讓語文課堂在充滿書聲瑯瑯和議論紛紛的聲響中獲得更多的生氣活力，能使得學生在指點江山和激揚文字中真正站在課堂中央學習，更能使得課堂情趣濃濃。從靈活閱讀入手，讓學生的認知思維在不斷擴展延伸中展現智慧光芒；從摹寫著手，更能使得課堂教學在豐富多彩的展現中流露不一般的真情實感，讓他們獲得更多的真切體驗。