民族院校理科生學習高等數學的障礙及相應策略

瓊吉

摘 要：高等數學是理工科一門重要的理論基礎課，民族院校理科學生在學習高等數學過程中都存在一些困難。為此，筆者研究了青海民族院校理科生學習高等數學的障礙及相應策略，旨在對民族院校高等數學教學的順利進行，有所啟示和幫助。

關鍵詞：民族院校；高等數學；障礙；策略

少數民族地區的理科教學不僅涉及教材、教法、課程，還涉及教學用語、學制、辦學形式等一系列復雜的問題，再加上民族地區的復雜性和教學對象的特殊性，此項工作雖開展了20多年，取得了一些成績，但是仍然存在著一些問題亟待解決。筆者就目前青海民族院校理科生學習高等數學的現狀作一分析，探究有助于他們克服學習高等數學的心理障礙，并相應地就如何提高民族院校理科生的教育教學質量提出自己的幾點見解。以期望對民族院校高等數學的教學起到一些借鑒作用。

一、民族院校理科生學習高等數學的現狀

青海民族院校理科生漢語水平有限，尤其是藏族學生在中學階段基本使用本民族的語言進行學習和交流，生活和思維方式的差異造成了他們進入大學以后在高等數學學習方面普遍感到非常困難，學習積極性不高。另外，民族院校高等數學存在的教學模式有三種，其一是母語教學；其二是高等數學雙語教學模式，如藏漢雙語教學；其三是高等數學漢語教學模式，屬于第二語言教學。教學中存在少數民族語言，漢語，數學語言之間的思維轉換及認知障礙問題。其次，學生數學高考分低。加上有些授課教師與學生存在語言溝通問題。還有初等數學與高等數學知識的銜接處理等問題，導致民族學生對高等數學學習情緒失落，漸漸失去學習的興趣。

二、民族院校理科生在高等數學學習中存在的問題

（一）教材對高等數學學習的影響

教材是實施雙語教學的基本保障。而適合于民族學生特點的高等數學教材及教輔材料不僅種類單一、而且數量少，不能滿足民族院校高等數學教學及學習的需要。

（二）民族學生漢語水平對高等數學學習的影響

青海民族院校高等數學教學多數情況下是以純漢語授課，而民族理科生學習高等數學的一般模式為母語—漢語—數學語言的對譯.他們從小所受的教育環境、接觸的語言環境不同，造成了漢語水平的極大差異，進而在語言對譯中造成語序不通順，對理解數學語言造成極大的偏差。而教師在教學過程中沒有注意到民族理科生理解漢語的水平，很自然地按照正常的思維邏輯進行授課，也就是說對待少數民族學生授課和對待漢族學生授課采取基本相同的方式，這是不利于民族學生學習高等數學的。

（三）少數民族學生心理特征對高等數學學習的影響

1.自卑失落心理

大部分學生高考數學成績相對較低，說明學生的數學基礎不牢固，初等數學知識系統性不強。具有較強烈的自卑感和失落感。在教學中發現，剛開始學習高等數學時，大部分學生學習的熱情非常高，班級學習氛圍濃，但是隨著高等數學難度的不斷增大，數學基礎和邏輯思維能力的差異等原因造成高等數學學習障礙日漸顯現，慢慢失去了學習高等數學的興趣。

2.厭學惰性心理

很多學生特別是對剛進大學的學生而言，從中學的高壓環境到大學的自主學習，沒能及時調整和適應環境。往往表現出課前不預習，課上不做筆記，課下更不做練習，慢慢問題越積越多，從而產生厭學心理。

（四）教學方式和教學手段對學習高等數學的影響

現在高校雖然針對民族學生都制定了專門的教學大綱和教學計劃，但是在授課方面主要以傳統的講授式教學為主，教學方法單一，在有限的時間里講解的內容多，信息量大，不利于少數民族學生對知識點的理解和消化。這些在無形之中都影響或者阻礙民族院校理科生學習高等數學的積極性。

三、提高民族院校理科生學習高等數學的相應策略

1.編寫適合于民族院校理科生特點的高等數學教材及教輔資料，以豐富學生課余時間的閱讀，逐步培養少數民族學生用雙語理解數學的能力，這是提高民族院校理科高等數學教學的途徑之一。

2.考慮民族理科生教育的特點，嚴格按“必需”、“夠用”為度，在學時、深度、教學大綱、教學計劃以及考核評價體系上要有所區別。在保證教學質量的前提下，遵循民族學生教育的教學規律，合理采用授課模式，積極運用“微課程”“翻轉課堂”“慕課教學”等新型模式，以求化解抽象理論的難度。另外，對基本概念、理論、方法、盡量做出深入淺出的介紹，配備較多的，能使民族學生更易接受的實例，并應附有一些數學專用名詞的中文少語對照解說，以便民族學生更好的理解、掌握它們的實質，并能將基本方法條例化，以培養學生的運算能力。讓他們盡早適應從初等數學到高等數學的課堂教學方式。

3.重視情感態度方面的教學策略。首先要選擇教學經驗豐富、懂雙語，善于與少數民族學生溝通、責任心強的教師擔任民族學生的教學任務，教師要及時把握少數民族學生學習高等數學的心理變化和情緒波動，及時引導學生消除學習的畏難和焦慮情緒；對基礎比較薄弱的學生要給予更多的幫助和輔導，不要打擊他們學習高等數學的積極性，要多給予鼓勵和肯定，更有耐心，使他們逐步建立學習高等數學的自信心和成就感。

4.高等數學內容抽象，信息量大，民族學生更應提高自主學習能力，重視學習方法，同時教師還需要引導學生樹立終身學習的理念。

四、結語

總之，民族院校高等數學教學除了教學的一般共性外，又有其獨有的一些特點。我們要依據教育教學規律，同時，重視時代賦予我們的新的思想和觀念，從實踐教學中吸取有益的東西，不斷完善并提高民族院校高等數學的教學水平。

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（作者單位：青海師范大學民族師范學院）