淺談學生英語詞匯記憶力的訓練

邸貴娟

摘要：在教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞，記單詞是學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師需要致力研究的課題。

關鍵詞：英語教學；學生；詞匯記憶

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0048

英語教師應該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的詞匯記憶能力呢？

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由教師讀單詞，學生口頭拼寫，或是教師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，教師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種方式記憶單詞，加深學生的感知印象

1. 詞根詞綴解析法。許多英語單詞是由詞根、詞綴按照一定的邏輯聯(lián)系構成的。若利用詞根、詞綴對英語單詞進行構詞分析和解形釋義，單詞既好認又好記，詞義一目了然。如果像歸納分析同部漢字那樣歸納分析同根的英語單詞，還可舉一反三、觸類旁通，很快地記住一組組的單詞。

如動詞depend是“信賴，依靠”之意，加上形容詞后綴-able后為dependable，意為“可信賴的”；加形容詞后綴-ent后為“依賴的”；加名詞后綴-ence后為“依賴，信賴”；加名詞后綴-ency后為“屬地（可“依賴”之地）”；加名詞后綴-ability后為“可靠度”；另外，進一步在dependent前面加否定前綴in-后成了“獨立的”；在dependence前加in-后為“獨立，自主”；在independent后加副詞后綴-ly后為“獨立地”。由一個詞根depend一下子連帶著記住了八個單詞。

2. 奇特聯(lián)想法。我們可以通過漢語來對英語單詞進行聯(lián)想，以期更加迅速地記住、記牢。在英語中，有些單詞比較長，我們可以先觀察一下，看它有什么獨特的特征，然后將其拆解開來，變?yōu)橐恍┪覀儽容^熟悉且容易記的單詞或者字母、漢語拼音，并對這些單詞或字母進行聯(lián)想，把它們串聯(lián)起來，這樣就容易記住新單詞。如career n.生涯，職業(yè)：家長都關心（care），兒（er）子的職業(yè)；island n.島，島嶼：島是（is）水中的陸地（land）；panda n.小熊貓：小熊貓盼（pan）長大（da）。

3. 辨異對比法。我們在學習漢字時 ，為了方便記憶，會將一些形近字找出來，整理到一起，根據(jù)它們的不同之處來進行記憶。在英語中也是這樣，對于一些同音詞和形近詞， 我們也可以把它們放到一起，在它們的不同之處多加以用心，從細微之處發(fā)現(xiàn)它們的不同，避免以后的學習中出錯，并對它們進行分析與對比，這樣就容易記住。如flour n. 面粉、粉狀物 〔同音詞〕花（flower）；path n. 小路，小徑 〔近音詞〕經(jīng)過（pass）。 近形詞比較記憶法還可引申出同尾詞比較記憶法。如flood n. 洪水，水災〔同尾詞〕洪水（flood） 之中，木頭（wood）漂流。

4. 詞性顛倒法。將漢字“上”顛倒過來寫就是“下”，這種方法很簡單，也便于我們記憶。同樣，在英語中也有一些這樣的詞，它們之間的字母順序是顛倒的。當我們記憶這種順序顛倒的單詞時，可以通過一些比較有趣的聯(lián)系來強化記憶，不僅有很強的趣味性，還能夠幫助我們迅速記憶。evil n. 罪惡 ：生活（live）一顛倒 ，變成了罪惡（evil）；net n. 網(wǎng)：十（ten）張網(wǎng)（net）；pot n. 壺，罐：壺（pot）的蓋子在其頂端（top）。

5. 諧音法。在我們的語言學習中，不難發(fā)現(xiàn)一些擬聲詞，這些詞是模擬一些自然的聲音而產(chǎn)生的，同樣，在英語中我們也能發(fā)現(xiàn)一些擬聲詞，它們的發(fā)音來自大自然，不僅能夠很容易就聯(lián)想到該事物，還能夠幫助我們快速記憶。因此，在學習過程中，我們可以利用漢語的發(fā)音模擬英語單詞的讀音，并將單詞的讀音和詞義聯(lián)想起來進行記憶，這種方法叫做諧音法。如擬聲詞：cough n./vi. 咳嗽 tick n.（鐘表的）滴答聲；將單詞發(fā)音與其詞義進行聯(lián)想的諧音詞：candy n. 糖果：看弟（諧音）吃糖果，自己流口水；holy a. 神圣：神圣的厚禮（諧音）；myth n.神話：神話是秘事（諧音）。

三、化機械記憶為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解為“有較少的錢買到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解為 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。

記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

（作者單位：河北省保定市第二十二中學 071000）