提高學生英語讀題能力的實踐探索

戴麗梅

摘要：讀題是解題的第一步，同時也是無法省略的一個必經步驟，它對學生解決作業與考試問題起著決定性作用。本文從英語教學中學生的讀題實踐入手，對提高學生讀題能力的方法進行了有效的探索。

關鍵詞：英語教學；讀題能力；習慣培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0047

在日常英語教學中，我們也會發現學生在課堂上的學習是積極的、思維是活躍的、發言也是積極的。但當讓學生獨立完成作業時，他們便不會思考、無從下手，干脆就從A、B、C、D四個選項中亂選一個。這明顯地暴露出學生讀題、審題能力的薄弱。從學生看到題目到動手寫答案之間其實存在一個十分重要的思維過程，那就是讀題。學生在讀題方面存在障礙的原因是什么？我們又應該如何解決這個問題呢？筆者從以下兩個方面進行探究：

一、學生“讀題”障礙的成因

讀題既屬于學生學習習慣培養范疇，也是學生自主學習能力培養的環節。它包括審題、讀注意事項和讀選項等內容。讀題是獲取解題信息、分析和處理信息的過程，它需要學生以一定的學識水平為基礎，更需要依賴學生良好的解題習慣和有效的思考方法為保證。今天我們的教學強調要減負。提高學生的讀題能力和解題的準確率是“減負高效”的一個重要保證。

但目前為什么學生的讀題意識和讀題能力會如此低下呢？這主要源于以下幾個原因：

1. 來自教師的原因。英語教師的教學著眼點在于圍繞三個教學目標進行知識傳授和語言基本技能的培養，在于培養學生的創新精神和實踐能力。面對那么繁重的教學任務，教師總擔心45分鐘的課堂完不成教學任務，于是“幫”學生讀題，“幫”學生分析，這就讓學生失去了獨立思考的積極性和思考空間，也淡化了對學生讀題意識的培養。教師認為自己教得很好、講得很清楚、分析得很透徹，學生應該會做而且要做對。一旦學生做錯了，教師總感覺自己得不到學生的理解而受委屈，其實真正受委屈的是學生。正是教師的“太會”，而讓學生失去了讀題思考的自主學習機會和良好學習習慣的養成機會。學生缺少正確的讀題技能指導，學生的讀題能力怎么會提高？教師不能剝奪學生學習過程中的認知、思維、判斷與推理。學生在學習進程中犯些錯誤是避免不了的。面對學生的錯誤，教師先引導學生去自行修正。

2. 來自學生自身方面的原因。學生的學習“惰性”較強，自主學習的持續性較差。學生易犯“心理輕視和粗心大意”的毛病。在解題時，學生往往不重視讀題，不愿意在審題環節上下工夫，導致輕率做題。另一個方面，由于每天學習任務重、作業繁多，讓學生顧此失彼，身心疲憊，沒有充裕的時間去讀題。久而久之，學生的讀題意識逐漸淡化。倘若學生的解題錯誤率高，便會加重學生的心理負擔和讓學生失去讀題的信心。因此，有的學生干脆選擇了放棄。由于學習任務繁重，學生在做“詞匯運用”時，往往只看中文提示，懶得去分析整個句子，更會忽視上下文的語境。

二、提高學生讀題能力的方法

讀題是一種具體的能力和習慣，是學生每個學科都要面臨的實際問題。每一個學生的讀題能力都是學習、積累、反思、鞏固和發展的長期過程，也是思維由低向高發展的過程。要提高學生的英語讀題能力，我們可以嘗試從以下幾個方面入手：

1. 在課堂上堅持例題教學。在日常教學中，教師要盡可能地在每節課設計例題，要有意識地培養學生的讀題意識和讀題技巧。讓學生在教師有意識、有計劃的指導下，逐步培養讀題意識和讀題能力，為學生在課后的自主學習的解題中提供意識和方法支持。在例題教學中，教師要盡可能地提高“等待時間”，讓學生充分地去讀題，在悟出的語境中分析和解決問題，以提高學生回答問題的數量和質量。

2. 傳授一定的讀題技巧。英語作業與考試的題型往往比較固定，各題型的讀題技巧又有不同。根據考試的需要，對聽力、單項選擇、完型填空、閱讀，甚至詞匯運用和寫作等各題型進行讀題技巧傳授顯得尤為必要，但要遵循以下三原則：

（1）培養讀題的流暢性。教師要有意識地引導學生認真讀題，力圖弄清題意要求、已知條件或暗含的文化知識背景。如：

Mum： Wheres your dad， Tom？

Tom： He his car in the yard.

A. washes B. will wash C. washed D. is washing

此對話考查的是動詞時態的綜合運用。學生在解題時，必然要先充分讀題，在讀題中找出所暗含的對話發生的情景。只要具備一定的語言功底，一旦讀題，學生便能憑借自己的學識和語感迅速找到正確的答案D。

（2）培養學生讀題的準確性。學生在讀題后就要盡可能地準確把握題意要求，防止因為認識的偏差或審題不慎而導致解題的錯誤。因此，讀題的準確性顯得尤為重要。讓學生盡可能地留下讀題痕跡或劃出關鍵詞是準確讀題的重要因素。如：

There a lot of snow in the south of China in 2008.

A. is B. was C. are D. were

在讀題時，學生應該劃出兩個關鍵詞snow和in 2008，snow是不可數名詞，in 2008表明此句的謂語動詞要用過去式，那么答案就出來了，該選B。在例題教學時，可讓學生去比較以下兩組題：

第一組：

The radio says it will be （rain） tomorrow.

The radio says there will be （rain） tomorrow.

第二組：

A： Would you like some coffee， Mike？

B： Sure， and some milk， too. I prefer coffee milk.

A. to B. with C. of D. for

A： Would you like some coffee or milk， Mike？

B： Coffee， please. I prefer coffee milk.

A. to B. with C. of D. for

（3）注重轉化，培養讀題的靈活性。現在的考試題目，與現實生活實際關聯密切。教師要通過例題讓學生明白只要具備一定的語言和文化功底，不管題目如何變化，語言知識考查要點不變。如：

...Shall I tell John about it？

...No， you . I told him just now.（2009，湖州）

A. neednt B. cant C. mustnt D. shouldnt

...Must I tell Jack the news？

...No， you . Ive told him already.（2009，寧波）

A. mustnt B. wouldnt C. shouldnt D. neednt

盡管這兩題題目表述有些不同，但考查要點卻是一樣的。因此，對學生進行讀題強化訓練（尤其是九年級英語總復習階段）有利于學生解題能力的培養，也有利于學生進一步的讀題感知和分析。

總之，認真讀題是學生正確解題的前提，養成良好的讀題習慣對于學生讀題能力的培養是終身受益的。它既為學生找到準確的解題思路提供了條件，也為學生探索正確的解題方法指明了方向，更為學生解題準確率的提高提供了保證。

參考文獻：

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[2] 肖 川.英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 尹 剛等.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

（作者單位：浙江省瑞安市瑞祥實驗學校 325200）