不良文風該休矣

張雪琴

受應試教育的影響，一些學生作文，尤其是考場作文，已經失去了它應有的本真自然樣態，將作文與做人割裂開來，把內容與形式對立起來，結果千人一面，千篇一律。古人云：文品即人品。文風不正，寫作的出發點有問題，又怎么能寫出好文章？為了走出這種困境，為數不少的教師正在積極探索作文教學的新路。

一、不良文風的表現形式

歸納起來，中學生作文文風不正，主要表現在脫離生活、花里胡哨、虛假高深三個方面。

脫離生活。例如前些年十分流行的歷史文化大散文，拼湊粘貼些名人故事，連綴堆砌些詩詞名句，摻雜些浪漫想象，和題目勉強沾上點邊，再加上幾段漂亮話……于是古今中外，天南海北，縱橫馳騁。這些文章，看似高端大氣有文化，實則空洞無物。

花里胡哨。有的是語言花哨：文章的開頭，劈頭蓋臉就是一組氣勢磅礴的排比句，或深情款款或深奧玄妙，給讀者強烈的視覺沖擊，乍一看花團錦簇，細究下來不成片段，讓人不知所云。這些所謂的文采，實際上是絢爛華美、邏輯混亂、表意不明的語句堆砌罷了。

虛假高深。虛假的作文，胡編亂造為文造情，寫一篇戰勝脆弱的作文竟然昧著良心拿自己的父母開刀，大筆一揮就把二老給“滅”了，其目的只是博得閱卷教師的同情，獲得高分。高深的作文，追求主題的深刻性、哲理化，往往以小見大，在平凡的生活瑣事中挖掘出空泛的大道理。一寫到下雨必定拔高到“陽光總在風雨后、戰勝人生風雨”的層面。

這三個方面的問題，雖表現各不相同，但實質都是因為沒有自己的語言、沒有自己對生活的獨特體驗、沒有自己的思想和靈魂。總之，這些學生在用他人話語進行寫作，喪失了自我的個性，淹沒了自我的生活。

二、不良文風的形成原因

當下的學生作文，難覓率真的話語、流淌的真情、鮮活的真相。其原因之一在于，中考作文評分標準的導向。考試是指揮棒，是教學的風向標，有怎樣的中考作文評分標準，就會有怎樣的教學方向。這里所說的“標準”，不是《考試說明》中的文字說明，而是閱卷教師在評卷時所顯示的指向，具體表現在每年出爐的滿分作文。滿分作文中，的確有文質兼美的優秀文章，但一味追求辭藻華麗、構思精巧、思想深刻的偽范文也占有相當大的比重。

另外，功利化、模式化的作文教學也難辭其咎。一些教師極端功利，以考試成績為教學的唯一導向，為了追求高分作文，向學生傳授了不少“得分秘籍”：因為考場作文教師快速閱卷的關系，能引起閱卷教師的重視是題記小標題盛行；必須把漂亮話寫在最顯眼的地方，于是排比句的位置往前調，成了“程咬金的三斧頭”；以滿分作文為標準，片面追求語言的文采內涵的深刻，要求學生寫“有意義”的事情，以華麗的辭藻取代質樸無華的語言。

同時，教學中的寫作一般都是教師出一個題目，然后要求學生組織一篇切題的文章，忽視了學生的主體地位，只是強迫地“要你寫”，而不是讓學生自主自愿自發地“我要寫”。于是那些沒有話語源頭沒有表達欲望的學生，只能到“滿分作文”中尋找素材，形式雷同、主題相似、假話空話連篇的套路作文，就此誕生了。

三、不良文風的消除措施

1.改進作文評價標準

學生寫作是為了自如地表達和交流自己內心的情感，而不是為了評判社會和他人。新課標強調：寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。據此，考試評價的重點，應該是看學生的文字能否恰當地表達自己的思想，抒發自己的情感。可翻開五花八門的中考滿分作文選，大多語言華麗、形式花哨，失去了文章該有的精髓——真情、質樸。

就目前的教育形勢看，考試對教學的影響之大，無論怎樣夸大都不過分。想糾正現實中的不良文風，首先要改變考試中的作文評價標準，由重外表的華麗轉向重內涵的真實，肯定學生率真的話語，肯定學生飛揚的個性，肯定學生獨特的體驗。所以，請每年的中考閱卷教師，把那些記錄生活哀樂抒發內心真情的作文選出來，把那些技巧稚嫩卻有獨特思想的文章選出來，把那些質樸無華卻動人心弦的作文選出來。這是每位閱卷教師的責任，你們的評判，指引著我們的作文教學方向，艱苦而神圣。

2.讓寫作回歸自由狀態

很多時候，學生寫不出作文，是因為束縛太多，從平時的作文訓練到考試作文，題目基本上是教師“欽定”。定題目定字數定時間，范圍太小，規則太多，若學生這段時間想不出寫什么，怎么辦？那就只好用假話空話套話編一篇了。

給學生選擇寫作內容和時間的自由。我們發現，學生的隨筆普遍比考場作文有看頭。為什么？因為隨筆的內容由學生自己做主，想寫什么就寫什么；寫作的時間也相對寬裕，至少不用在一兩個小時內硬擠出來。魯迅先生曾說：“寫不出來時，不要硬寫。”自由才是寫作的常態。你見過哪篇流芳千古的佳作是在考場上完成的？可我們常常逼學生咬著筆桿硬寫，于是學生只能愁眉苦臉地去完成差事了。

在平時的作文訓練中，我們不妨還給學生選擇寫作內容的自由，讓學生寫他自己想寫的東西；不妨還給學生選擇寫作時間的自由，允許他在一周內的任何一天完成作文。這樣，學生的束縛少了些，他有可能在相對自由的天地中，感受寫作的愉悅，獲得寫作的自信。久而久之，學生會有一種更加自由的狀態——這是我自己要寫的作文，不是老師要我寫的。寫作，也就內化成了學生的一種生活方式。這理應是寫作的理想狀態。

還給學生語言表達的自由。初中生，花樣的年紀，洋溢著青春的激情，不妨讓其率性寫作，張揚生命的個性。不要一寫到作文，就拿腔拿調，滿腦子官面文章，動輒談重大意義談深刻啟迪。學生習作，不是“經國之大業、不朽之盛事”，不用擺出一副嚴肅莊重狀。學生的日常交談中，原本有很多活潑的個性化的語言，教師要鼓勵他們大膽地把生活帶進作文，無所顧忌地表現個性。

比如筆者曾經遇到的一篇學生隨筆，在文中他控訴學習生活的疲憊不堪：每天起得比雞還早，睡得比星星還晚，于是萌生了一個愿望，像豬一樣活著，吃了睡，睡了吃。這個愿望，當然沒有成為某某家為國家做貢獻那樣高尚，但卻是學生內心真實的表達，他太累了，只是想做一個像豬那樣的人，自由、愜意地松弛一下時刻緊繃的神經，并不是什么不思進取，逃避生活。

如果老師以成人的思想來規范學生，便會被斥責為“沒有追求”。可人為什么不可以偶爾平庸一下呢？他如實地表達了自己的真實想法，我手寫我心，沒有一絲虛假，這不正是我們追求的真實嗎？

不良文風該休矣！我們不能用功利的評價誤導學生的思想，用僵化的形式束縛學生的心靈，應當把自由寫作的權利還給學生，讓學生用自己的真語言書寫自己的真生活，抒發自己的真性情，回歸真實作文的正途。