基于導學案的語文教學有效性探究

錢維勝

“先學后教，以學定教”是語文教壇上較為流行的潮流，也體現了“面向全體學生全面發展”的生本主義教育理念。特別是導學案的運用，讓學生作為課堂教學主角真正站立在課堂中央，形成有針對性預學、質疑探知、自主探究、反思拓展的教學模式。導學案，讓預學成為一種常態，帶領學生在“問題導思、探究生成”原則指導下主動研讀文本教材，開啟他們充滿好奇的想象思維空間，也使得學生的語言文化知識在不斷積淀的過程中獲得更多的發展運用。

一、導入背景，追溯寫作原旨

為學生提供具有一定多樣化的背景內容，引導他們在主動閱讀感知中提煉相應的背景素材，能使導學案更有引導推動作用。通過背景知識導入，能使學生對教材文本內容在提前預學的過程中獲得深刻感知印象。通過對背景的了解來挖掘其中值得探索的意義，使學生獲得更多的表達意圖。

圍繞揭示寫作原旨，多給學生更多的嘗試了解，讓他們在拓寬視野的過程中找到學習的著力點，更利于他們獲得不一樣的感悟。如，在學習胡適的《我的母親》時，我通過設置一定的導學案背景，讓學生在深入了解作者人到中年之后回憶自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛之下成長的往事。通過介紹胡適從小失去父親，在關系復雜的大家庭中生活的胡適的相關往事基礎上，介紹其母親馮順弟的有關情況：馮順弟寧可自己遭受困窘，也要供胡適讀書，她處處為兒子著想，是一位注重智力投資的開明母親。她23歲守寡，一直守了23年，受盡了人生的痛苦和折磨之后，于1918年11月離開了人世。

這些背景知識的展現，給了學生更多額外的知識，讓他們在主動嘗試的過程中不斷探尋更多的內容，挖掘更有價值的文本表達內涵意義。帶著對文本探究，引導學生通過背景知識主動和作者進行對話，更能使課堂教學在富有一定導向性和趣味性的基礎上獲得更多的深刻理解感知，便于他們深化理解感知。

二、留白質疑，引導自我探究

留下一定的空白，讓學生在自我探究中主動歸納和總結，利于他們在深化理解感悟的基礎上獲得更多的自學機會和體驗。導學案中運用一定的空白引導，能使學生在自我深入思考的過程中積淀豐富文化知識。

留白模式運用，讓學生獲得了更多的質疑深思。如在8年級下冊第9課的《海燕》導學案指導運用中，我給學生設置了一定的思考題目，建議他們從海燕在俄文中具有“暴風雨來臨預言者”的意義出發，深入思考：作者在暴風雨來臨前，通過展現海燕的不同飛翔姿態，說明了什么？通過海燕與海鷗、海鴨、企鵝等其他動物的對比，表達了海燕怎樣的品質？海燕見到了海鷗、海鴨、企鵝等，會對他們說些什么？留下這些空白，讓學生根據相應的問題從課文中找出相關語句和相關片段，更能使學生獲得有效的思考感知途徑，便于他們在主動嘗試的過程中增強學習主動性與積極性。通過這些問題的引導，讓學生在自我閱讀和整體感悟體驗的過程中不斷發現有價值的信息線索，讓他們的整體理解感知與互動交流成為一種常態，便于他們進行主動探究運用。

留白質疑運用，讓文本內容在凸顯重點和難點的基礎上，便于教師有針對性發現學習問題和不足，利于指導學生在主動實踐嘗試中獲得更多的感悟。留白的問題在體現多樣化和差異性的基礎上，多給學生更多的自我深思與感知互動機會，讓他們能夠結合自身的閱讀感知，找到不同的破解對策和方法。

三、反思延展，提升語用技能

反思延展，讓導學案在不斷豐富的過程中綻放如同花兒般的艷麗。如在8年級下冊第1課的《藤野先生》導學案運用反思中，為了幫助學生真正了解和明白“藤野先生的正直熱枕、治學嚴謹，沒有民族偏見的高尚品質”和作者的“強烈的愛國主義思想感情”，我設置了一些思考題目：假如你在街頭遇到了藤野先生，并且也曾聽魯迅先生提起過，你會怎樣與藤野先生攀談？通過這樣的總結反思，讓學生享有更多的支配權和表達話語權，能使他們將理解感知主動轉變為實踐運用，生成更多的豐富感知。有的同學，通過外貌刻畫展現了藤野先生不修邊幅的樣子，更展現了其淵博知識的文人氣質。有的同學則是，通過現場采訪的方式，模擬一定的情境，在主動、互動的交流過程中溝通，獲得更多的認知體驗感受，體味作者對藤野先生的額外關照之情。

通過總結反思來讓學生獲得更多的情感體驗，能使得導學案更加開放，讓學生的認知思維情感更加豐富多彩。引導學生結合導學案中的相關內容主動查找拓展，讓他們在自我補充的過程中不斷修正短路，讓他們在主動閱讀感知的過程中獲得更多的深遠認識，定能使得課堂教學具有伸展度。

如前所言，導學案的運用，讓他們在帶著問題進行探知的過程中獲得更多的啟迪。圍繞導學案的有效性，創設具有開放性、多元化的思考探知題目，引導學生在主動表達探知中發現問題和查找根源，使語文教學富有趣味，讓學生在舞臺上盡情展露風采。