反饋教學法在大學課堂中的應用

劉國慶　史小春

摘 要：剖析反饋教學法在大學課堂的具體實施方法，列舉反饋教學法的特點和優點，總結出它對提高課堂教學質量，優化教學效果有很大幫助。

關鍵詞：反饋教學法；教師；教學效率

反饋教學法是依據系統論、信息論、控制論創立的一種新的教學法。為了充分發揮教學系統的整體功能，真正實現教書育人的目的，反饋教學法始終以信息反饋為主線，及時調控教與學，力求獲得最佳教學效果。反饋教學法的特點是：把學習結果返回教師和大學生，從而調整教與學，重新組織第二次學習，查漏補缺，使絕大多數的大學生能夠掌握所教內容。這種教學法對大學生來說，反饋信息可以強化正確，改正錯誤，找出差距，改進學習方法等；對教師來說，可以及時掌握教學效果，有利于及時調控，改進教法。它最基本的特點與要求，是把課堂上獲取知識的主動權，交給了大學生。反饋教學法的優點是：有利于信息反饋和調控，有利于能力培養，有利于因材施教和個性發展，優化了課堂教學，實現了教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學效果優化。

一、及時反饋，提高教學效率

反饋教學，顧名思義，它強調反饋的及時性。在每一個課堂教學過程中，它都要求對大大學生進行及時的檢測，及時了解大學生的學習狀態，根據反饋回來的教學結果，從而教師可以及時地采取措施進行查缺補漏，糾正錯誤，使絕大多數的大學生能夠掌握所教內容。比如在大學計算機課上學習了EXCEL某函數的語法，馬上可讓大學生使用該函數計算數據，從計算的結果是否正確得出函數的使用是否得當，從而找出問題，檢驗出大學生的學習情況。大學生通過解決問題來提高對函數的掌握能力。在教學過程中，及時反饋的方式是提高教學效果的基本保證，也是大學生進步最快的一種學習方式。正是反饋的及時性是使這種教學法具有如此強大生命力。反饋教學法的主要特點是向教師提供大學生的學習信息，提供信息越及時，就越有利于教師對教學效果的控制，從而提高教學效率。

二、多次反饋，鞏固所學知識

精心設計反饋練習，反饋練習是教學過程中大學生自我學習的主要形式，根據認知心理學的理論，大學生學習的過程，是一個把教材知識結構轉化成自己的認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新授課的教學是不夠的。通過練習，大學生可以把新的知識同原有認知結構緊密的融為一體，并儲存下來，使已形成的認知結構更加充分和完善。比如在大學計算機課的WORD教學過程中，可設計邀請函的制作，產品說明書的制作案例來讓大學生消化書本上的知識轉化為自己的技能。因此，反饋練習在反饋教學過程中，是不可少的，它是發揮教師的主導作用、大學生的主體作用，提高課堂教學效率的保障。

三、注意反饋調控，培養學習興趣

反饋教學法是實現教師對大學生信息控制的必要條件，一個良好的系統是通過反饋來糾正和調整所發出的控制信息，從而實現對客體（大學生）信息的控制。反饋充分地發揮了其在教學中的調節、控制作用。因此，沒有課堂上的信息反饋，就不能對課堂教學進行有效的控制，課堂教學一旦失控，就不可能取得良好的教學效果。

四、加強反饋調控，指導大學生學法

課堂教學反饋是師生共同參與教與學的必然結果和客觀存在。如果只有教師通過教學活動將信息輸向活生生的大學生這樣—群教學對象，而沒有從大學生那里回授反饋信息，那么這只是一種單邊的教學活動。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自大學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性指導大學生的學習。同樣，大學生也只有在學習過程中及時抓住有利時機，敏捷地回授來自教師，包括自己的同學指導學習的反饋信息，才能使親身經歷的感受和學習經驗的積累更具有積極意義。毫無疑義，重視課堂教學反饋是優化課堂教學的重要一環，也是真正起到成為指導學法的杠桿作用。

反饋教學也有利于教師積累教學經驗，提高教學質量。教師可以通過反饋中得到的認識回到實踐中去檢驗，發現錯誤，修正錯誤，教師可以修正錯誤，接受教訓，提高認識，從而教師對學習效果的預見性得到增強，能更好地預測課堂中出現的各種可能性，然后根據反饋的信息，補充修改原來的教案，及時調整教法，使教與學緊密結合反饋教學是一種以“信息反饋為主線，以探求為根本，把教學矯正和調控貫穿始終”的教學方法。它體現了新課程標準以人為本的核心思想，以大學生為主體的新理念。這種教學法有利于因材施教，促進大學生個性發展，有利于調整大學生的知識結構，培養自學能力和評價能力，有利于提高教學效率，減輕大學生課外作業負擔，提高教學質量。

因此，在教學中，輸出信息——接受反饋——控制調整。教師應把這一過程始終貫穿于整個課堂教學中，我們要充重視信息反饋對大學生學習的影響，采用多種措施優化信息的反饋，使信息反饋及時、多次、多向，并對反饋的信息加以充分的分析，以利于調整我們的教學。

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（作者單位：四川工程職業技術學院）