借助多種對話 構建語文生成課堂

顏剛

在語文課堂上，老師作為課堂教學活動的組織者，雖然在課前進行了精心的準備，但由于學生作為學習活動的主體，在課堂上的表現必然存在著一些意外的情況，這就促成了課堂的動態生成，為課堂增添了無數的精彩。在初中語文教學中，老師應通過組織開展多種形式的對話，打造高效的生成課堂。具體做法如下：

一、組織學生閱讀與文本對話

初中語文課堂上，老師須要引導學生立足于文本，認真的潛心閱讀，通過搜集、處理、加工信息，獲得閱讀文本的獨特體驗，理解文本的深層含義，與文本的作者進行思想上的對話交流。老師在這個過程中，要對學生理解不透、感知不到的地方進行指導，幫助學生形成對文本內容的初步理解。

例如，在學習蘇教版8年級上冊的《背影》一課時，對于這篇描寫父愛真情的經典作品，老師在簡單介紹了課文的作者、寫作背景之后，讓學生首先進行自主閱讀，感知課文的內容和寫作風格，體會作者所要表達的思想情感。為了促使學生認真地閱讀課文，老師提出了幾個問題：“背影”是誰的？課文一共幾次寫到“背影”？“背影”給作者的感受是什么？“背影”所揭示的主題、表達的情感是什么？學生帶著這些問題，迅速地開始閱讀課文，了解文本的內容，體驗作者的感受，尋找問題的答案，順利地完成了與文本之間的交流，獲得了很多有價值的信息。在這個過程中，學生們了解到，“背影”是父親的背景，課文共4次寫到了“背影”，在父子分別時看到了父親的背景，作者通過樸實的語言，抒發了父親關心兒子的真摯情感，很好地完成了與文本的對話，有利地推動了教學目標的實現。

由這個案例不難看出，學生與文本的對話是閱讀教學的第一步，在這個過程中，老師也須要加強指導，及時幫助學生解決遇到的困難，引導學生深入體驗，理解文本的內容，激發學生形成自己的認知和觀念。

二、學生結合文本與老師對話

通過各種問題，調動學生的積極思考，讓學生與老師進行對話，形成老師與學生之間的良性互動，從而達到啟發學生智慧，促進課堂生成的目的。

例如，在學習蘇教版8年級上冊的這篇著名的描寫至愛親情的《我的母親》一課時，老師改變了自己唱獨角戲的方式，采取與學生對話的形式進行教學，使學生由原來的“聽眾”轉變為“參與者”、“交流者”。老師首先設計了問題：同學們，認真讀課文，理解“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父”這句話的意思。為什么說“母親”又是“嚴父”呢？課文主要圍繞著“母親”寫了哪些事情？學生們通過閱讀課文，通過自己的思考給出了答案，“說明作者的母親平常對于他的管教非常嚴格”。“母親主要的品格體現在：慈母嚴父，對我諄諄教誨；對我要求嚴格，卻從不拿孩子出氣；氣量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、溫和，從來沒有一句傷人感情的活。”老師在學生給出答案之后，又通過多媒體展示了答案的要點，再進行強調。接下來，老師又讓學生默讀課文，“同學們，一邊讀一邊思考，這篇課文的寫作特點是什么？”學生們在默讀完成后，又進行了小組討論，理清課文的寫作思路，討論總結寫作特點。老師問：“是怎樣來刻畫母親形象的呢？”學生結合討論的結果，有的說：“課文寫了很多典型的事件，通過母親處理這些事情的態度來體現母親的性格特點。”老師又讓學生思考課文是按照什么順序來描寫的。學生通過閱讀理清了課文的順序。通過這樣的師生互動，學生對課文內容進行了有意義的生成。

三、激發實感與自我展開對話

俗話說：“情動于中，而形于色。”學生在積極參與課堂學習活動的過程中，不可避免的會產生自己獨特的感受，領悟文本的內涵，感受作者的思想情感，這種情況下，學生也自然會產生表達的欲望。老師須要通過創新教學形式，為學生提供一個表達、釋放的機會，讓學生可以創造性地展示自己，構建豐富多彩的課堂。

例如，在學習7年級下冊的《十三歲的際遇》一課時，經過老師的指導，學生與文本、老師之間進行有效的交流互動，學生對于課文的內容形成了比較全面的理解，激發了學生思想上的共鳴。這時，老師讓學生結合自己的理解，體會這篇課文中作者那種熾熱的夢想，對學生的朗讀進行指導，“這篇課文的情感基調是什么？在閱讀時，應該采用什么樣的語調呢？”學生說：“應該是理智、平和，并且語重心長。”學生在老師的指導下，開始進行自我對話，以小組形式進行閱讀討論，進一步增強學生內心的真實感受，對課文進行了獨特的解讀和精彩的演繹。

綜上所述，學生作為語文課堂學習的主體，只有發揮學生的主觀能動性，以文本為依據，組織學生開展與文本、老師、自我之間的對話，才能有效地激發學生智慧的火花，啟發學生思考，提升學生的語言綜合能力。老師作為課堂的主導者，須要重視并促成這種動態生成，讓語文課堂充滿生機與活力。