“教”與“學”的良性互動路徑解析

把靜峰

初中語文教學中，“教”與“學”共同構成了課堂教學，是體現教學素質化與學生能力培養并重的兩個關鍵抓手。體現教師“教”的引領作用和學生“學”的主體地位，這是一個相互作用的過程，準確把握這一方面對語文教學意義重大。

一、“教”與“學”的關系分析

1.教師“教”的作用不容忽視

無論教學模式怎樣改變、教學發展什么方向，任何人都不能否認教師教的作用。學生在語文學習中的差異性還是非常明顯的，來自不同的學習教育背景，自身不同的學習習慣與思維習慣，以及知識面的積累等，都對學生的學習活動產生了差異性影響。教師在語文教學活動中一定要體現出啟發引導的作用，學生不管如何學習研究，他們自身的思維拓展性以及層次、深度都有著一些不足，離開了教師有力的引導啟發，學生的學習活動顯然是雜亂的、無序的、淺層的。同時也要對教師的教學行為進行辯證分析，教師的啟發引導是為了提高學生自主學習思維的水平，最終培養學生能夠自主高效地開展學習。

2.學生“學”的功能十分重要

學生的學須要掌握知識、提高能力、學會思維，而不是簡單的局限于了解語文知識這一方面。學生的學是一個綜合性的過程，既包括自主思考尋找問題的答案，也包括和教師互動完成學習任務，還包括學習方法的總結提煉、歸納梳理，使自身學習能力得到更高的提升。教師教的作用和學生學的作用同樣重要，兩者不可偏頗。二、“教”與“學”良性互動路徑

1.將課前預習與課堂學習融合

課堂教學既包括單純的45分鐘教學空間，也包括前延后拓環節，其中將課前預習的作用發揮出來具有積極的意義。我在教學中，通過教的方式培養學生預習習慣、掌握預習技巧。要求他們學會制訂語文預習提綱，明確預習活動中要學習哪些內容、具有哪些難點，通過教讓學生在預習上提高技能技巧水平，走上規范化的道路。接下來就要讓學生的學取得更好的成效，可以運用輔助工具進行知識的搜集，了解文章的各種背景資料，開展思考研究去熟悉課文內容，以及解決一些思考題等。通過教師的教與學生的學共同促進課堂教學與課前預習環節的融合，特別是發揮課前預習環節的作用，效果更加明顯。

2.將教學目標與重點難點提煉

教師和學生開展雙邊互動，要建立在一定的載體輔助基礎之上。我在教學中不再進行直接的灌輸，而將教的環節設計為啟發引導，使教成為對學生進行思維點撥的過程。學生在學習研究的過程中，既要接受來自教師的信息，同時更要培養自己研究性學習的能力。實現這一方面的目標，需要教師對教學活動進行優化，我在課堂中著力提煉教學中的要求，針對知識、能力與情感三個方面進行全面分析梳理，滲透對教材內容的深度解讀，設計出研究提綱。采取這樣的提煉方式主要目的在于增強語文教學的方向性和針對性，幫助學生直觀地知道本節課重點學習內容，須要完成哪些學習任務。

3.將自主研究與啟發引導融合

引導學生更好的學，體現在提高學的自主性、開放性等方面。在教師的啟發提問或者思考題的指引下，學生的學習活動能緊扣學習重點與難點，形成自己的思維成果，并且在小組這樣的載體中進行交流討論。但是學生研究的內容不夠深刻，角度不夠廣泛，很難達到更高的層次，這和學生自身的閱歷基礎、目光思維等方面有關。因此，教師在此時還要體現教的啟發引導作用，既要放手讓學生進行學習思考研究，同時也不能放任自流。要收放有度，既可以針對重點難點進行思維方式的啟發引導，也可以通過學生學習中出現的薄弱環節進行重點啟發。有了學生自主開展研究活動和教師啟發引導點撥活動的結合，大家的思維更加活躍，學習的勁頭更足，效果更佳。

4.將個人學習成果與集體智慧融合

在初中語文教學中開展教學互動，要妥善處理好個人與集體的關系。個人的學習成果和集體智慧的結晶應當是包容關系，每一位學生首先要確定獨立思維的良好習慣，遇到問題不等不靠，閱讀課文、查閱工具書以及借助其他的教輔資料，進行學習方面的研究。同時也不能閉門造車，研究出自己的成果之后，要在小組以及更大范圍內進行交流，通過與他人的交流，回顧審視自己語文學習成果是否正確、全面、完善，應當采取怎樣的路徑進行提升等。

個人的學習成果須要借助于集體的力量進行補充完善調整，才能進一步豐富最終形成完善的學習成果。因此，廣大教師要引導學生在教學互動中，充分擺正個人與集體的關系，既要踴躍思考，又要避免個人英雄主義，體現集體合作學習的作用，這是提升教學成果完善程度的重要抓手，也是突破教學中學生思維方式與深度瓶頸制約因素的重要路徑。

語文教學中，教師要通過對教學結構的優化、教學活動的啟發，為學生的能力發展創造更加優越的條件。教和學良性互動可以在語文教學中營造更為濃厚的氛圍，讓學生學習更富有激情和動力，這一方面值得廣大語文教師共勉。