莫讓語文三維目標“圍困”教學

李芳

《背影》課堂教學中，教師設計教學目標須要從“三維”角度展開，這是教學常規(guī)要求。如何有效展開整合優(yōu)化，不讓教學目標成為課堂教學的負累，這才是教師須要重點考量的課題。下面是一段課堂教學實錄，可以實地考察教師教學目標貫徹實施情況。

師：文章為什么以“背影”為題？

生：因為背影是文章的寫作線索。

師：是因為父親的背影感人至深，最能夠體現(xiàn)父親對兒子的愛。文中哪一次寫背影最詳細？

生：望父親買橘子的背影。

師：這是一個偉大的背影，一個難忘的背影，一個凝聚著父愛的背影。為什么背影凝聚著父親的深情呢？使用了哪些動詞呢？

生：蹣跚、探、爬、攀、縮等。

師：從這些動詞中，可以深切體會到一個父親對兒子的關愛與呵護之情。除了動作描寫，還寫了什么呢？

生：衣著。

師：父親的衣著有什么特點呢？

生：父親穿著很樸素。

師：父親穿著不好，兒子卻穿著紫毛大衣。這是鮮明對比，父親對兒子的深情溢于言表。兒子看到父親的背影有什么反應呢？

生：流下了感動的淚水。

師：你讀到這里是不是感覺父愛的偉大呢？

生：是的。

【思考】這是《背影》課堂教學實錄片段，從這段師生互動對話中，我們能夠清晰體會到教師的用心并沒有得到學生的普遍回應，學生沒有感動，情感教育當然是無效的。為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？這與教師教學設計和教學引導功利化有關。

一、 “三維”教學目標不是硬性規(guī)定

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，是從不同維度、不同方向對課堂教學目標

設定的基本要求，如果教師硬性制訂了“三維”目標，為完成這些目標，肯定要引導學生向目標靠攏。結果很可能就像上面教學片斷那樣，教師生拉硬拽，學生依然無動于衷，教與學失衡，教學效果如何能夠體現(xiàn)出來呢？

《背影》教學目標設計時，須要掌握作者、作品、字詞等知識，也要學習語言、動作、肖像、心理描寫等方法，還要對學生展開多種形式的思想教育。教師面對眾多學習要求，須要有篩選意識，畢竟課堂容量有限，要求一節(jié)課解決所有問題也不現(xiàn)實，不妨將有些教學目標隱身處理，不作為公開任務去完成，卻可以貫徹于施教行動中。如多種描寫方法學習，只要有學習機會，都可以作為學習目標對待，且不用單獨列出。如果教師有主動意識，提升課堂教學目標達成度就成為可能。

二、 “三維”教學情感目標是“軟”任務

學生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不能單獨展開，任何割裂式情感態(tài)

度培養(yǎng)，都屬于無力說教，學生并不買賬。如上面教師一味灌輸情感教育，而學生并沒有受到觸動一樣。《背影》課堂教學中將情感滲透作為教學目標是無可非議的，這的確是一個教學重點。但是，情感目標有自身特點，其時效周期長，并非短時間內可以完成。讓學生通過一節(jié)課就能夠明了父愛內涵，這當然是不現(xiàn)實的。而且情感目標達成衡量標準不好確定，評估準確度不易掌握。對于這樣的教學任務，教師要有長遠目光，不糾結一事一時。如果像上面那樣，教師急功近利式地設定教學目標，結果可想而知。

三、 “三維”教學目標主體是學生

課堂教學中，學生是學習主體，教學目標設計是讓學生達到一定的高度，所以教學目

標又稱為學習目標。既然學生是教學目標主體，教師是客體，在具體教學過程中主客體位置要擺正。教師隨意幫助學生回答問題，或者直接給出問題答案，都屬于越俎代庖行為。學生得不到鍛煉，教學目標達成自然是偽結論，如上面師生對話中，教師替學生思維，直接點出思想結果，學生處于被動的不接受狀態(tài)，教學效果如何體現(xiàn)呢？

《背影》是描寫父愛的典范作品，具有很強的感染力，如何讓學生思想受到觸動，這是教學目標設計時要重點考量的問題，也是教學目標的重要貼近方向。在具體操作中，如果不能讓學生有感而發(fā)，只是教師反復強調情感滲透，無異于隔靴瘙癢。要給學生思考、感悟啟示，留足思維活動時空，讓學生聯(lián)系生活實際，從文本父愛描寫的體驗中，形成情感認知，這樣的教學目標達成才是具有高價值度的。

語文課堂教學引入“三維”教學目標是常規(guī)教學要求，教師養(yǎng)成“三維”目標意識是必要的。但“三維”教學目標不應該成為語文課堂教學的“圍困者”，教師要有清醒認知，對“三維”教學目標有深刻理解。“三維”目標應該是一種教學意識，未必寫在黑板上，也不一定要讓學生都事先明了，將其貫徹于教學實踐中，讓學生自然接受學習認知，這樣的“三維”教學目標觀才是最為明智的。教學目標是死的，人是活的，如果能夠活用教學目標，不機械追求教學目標表象的達成，這才是語文課堂教學的返璞歸真。