“致用”理念下的初中語文教學

陸芳

《語文課程標準》里提到：語文的學習要突出語文課程的實踐性本質。為改變重單純知識傳授的傾向，提高語文能力的主要途徑，總目標中有一條表述，在實踐中學習、運用語文，同時貫穿于對漢語拼音、識字寫字、閱讀、寫作、口語交際諸方面要求中。如涉及必要的語文知識，也盡可能將它轉化為能力要求來表述，注重知識在實際運用中的價值。語文課程的實踐性本質，也就是要求學生能學以致用。

語文課程的性質和特點應突出課程目標的實踐性，將“過程與方法”這一維度作為語文教學目標的組成部分，在語文課堂教學中注重語文教學實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

一、用“為什么”的思維解讀文本

課文無非就是例子。在我們的語文課堂教學中，我們過多地注重這個“例子”內容的理解、蘊含的人文情感的感悟，卻忽視了用這個例子去學習語言。也就是說，我們一直用“是什么”（表達了什么）的思維打量這個例子。這在很大程度上造成了語文教學的投入大于產出，課堂效率低下。“致用”理念下的語文課堂教學則主張用“為什么”的思維來打量這個例子，即引領學生在關注文本“表達了什么”（言語內容）的基礎上，探究文本是“怎么”表達的（言語形式），進而再深究“為什么這么表達”（言語意圖）。從言語內容的層面走向言語形式的層面，再到言語意圖的層面，從而步步逼近語言的“妙用”。也就是借助課文這個例子，引領學生逐步達到正確理解和運用語言文字的目的，從而實現課堂的高效。

比如，7年級下冊《巍巍中山陵》這篇課文，在教學時不僅要讓學生知道中山陵園的方位、人文環境、設計特色、修建過程和規劃特點。更要讓學生知道為什么這么描寫，作者描寫過程中緊緊抓住“巍巍”的特點，無論是重點介紹建筑群體規模，還是詳細介紹陵園的地理環境、具體位置、修剪過程，都緊緊圍繞這一特征，描寫準確而有特色。從而讓學生不僅了解中山陵的“巍巍”，更讓學生了解中山陵在人民心目中的地位，了解中國革命先驅孫中山先生的革命歷程，學習他的偉大品格和不朽精神。

“致用”教學理念下的語文教學，將“課文”當作學習語文的“例子”，變“教課文”為“教語文”。引領學生先關注課文“表達了什么”，然后探究課文是怎么表達的，進而探究為什么這么表達。用為什么的思維來解讀文本，從而提高課堂效率。

二、將抽象的“共性”變為具體的“個性”

“致用”理念下的語文教學更加強調語言文字的運用，更加強調學習結果的可檢測性。因此，要求教學目標的表達必須明確指出課堂教學中學生的具體學習結果，便于操作、便于觀察。但是，很多老師在表述的時候往往沒有注意這些，導致教學目標不明確，比較抽象。

比如，我在上8年級下冊劉禹錫的《陋室銘》這節公開課的時候，在設置教學目標時，是這樣設置的：有感情地朗讀課文；學習本文形象化的表達手法。后來其他老師給我提出意見，教學目標比較空洞和抽象，“有感情地朗讀課文”是課程標準中的說法，這個說法是針對整個語文教學提出來的，具體到教學個案中，這樣確定教學目標就顯得十分寬泛也不好落實；“學習本文形象化的表達手法”，這里的學習應該達到什么樣的程度，這個形象化的表達手法到底是什么，我們無法把握和判斷。

經過其他老師這么一指點和說明，我們明白了在設立教學目標的時候應該把抽象轉化為具體，抽象的目標是無法講授和學習的，只有具體的“個性”才是可操作的。所以，應該結合文本特點，依據教材編者的意圖以及作品表達的特點，在文本中表達具體的“共性”。經過修改后，我把《陋室銘》的教學目標修改為：有感情地朗讀文章中的對偶句；初步學會類比、襯托、比喻的修辭手法。通過這樣修改后，課堂教學目標就非常明確，比如朗讀句子“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”這句是運用類比的手法，引古賢之名實證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

三、將教師的思維轉變為學生的思維

“致用”理念下的語文思維教學倡導立足語言、學習語言、運用語言。更加關注語言的實踐層面、行為層面，而言語實踐必須立足于具體的言語交際情境。所以，在進行言語的表達練習時，不能是教師代替學生挖掘文本的人文內涵。平時的教學中，不能直白地讓學生贊美別人，贊美某事。可以嘗試從學生的思維出發，從學生的語言發展考慮，設計貼近學生生活的言語實踐情境。

比如，8年級下冊高爾基的《海燕》這篇課文，課文中的海燕，是一種善于搏擊暴風雨的海鳥。文章看似在寫海燕這種鳥，實際上是借海燕寓意那些勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產階級革命先驅者。作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯想到敢于迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰斗精神，摒棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了作者抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

從學生的思維出發，學生不可能寫出類似的文章。在進行表達練習的時候，可以讓學生模仿這種寫法：人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，寫一篇發言稿在班上交流。

教育是培養人的工作，語文是知識傳承的橋梁，語文課程應致力于學生語文素養和人文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。學生學習語文重在學以致用，“授之以魚不如授之以漁”。所以，在課堂上，怎樣激起學生的學習興趣，怎樣提問能環環相扣激起學生的求知欲，怎么講解新知識讓學生深入淺出地理解，怎么運用教學手段和方法起到恰當的教學效果，怎樣掌握教學節奏讓學生張弛有度。這些問題都是課堂上我們應該研究和設計的問題。

上一節好課讓學生能學以致用，必須抓住語文教學的實質。語文教學的實質，在于能夠實現其他學科所不能夠實現的教育教學功能。人文性的體現、升華和拓展，必須緊緊圍繞發展學生思維和語言、培養學生語文素養這一核心。檢驗是否有效的標準只有一個，即是否有利于發展學生的思維和語言。一節課的時間是有限的，教師一定要善于把復雜的問題簡單化，把復雜的目標簡明化，讓學生在短暫的時間里獲取實效，哪怕是有限的一點。