高校學生外語學科核心素養的培養研究

王鳴華

[摘 要] 英語對學生來說是一門既重要又難學懂的課程，因此，在英語學習中，教師的培養方法十分重要。通過分析高校學生外語學科核心素養的培養，總結出英語教學是實施素質教育的一個重要組成部分。并且，在教學過程中，教師要以學生為主體，以培養學生的素質教育為首要目標。并且從根本意義上對英語教學進行改革，要將大學英語教學升華到大學英語教育的高度。通過對學生的素質教育把大學英語教學和素質教育聯系起來。通過良好的大學英語教學不僅可以培養學生的語言技巧，而且能夠從學生的認知能力、主體的意識和文化素養等多方面進行培養。就高校學生外語學科核心素養的培養進行研究。

[關 鍵 詞] 高校學生；外語學科；核心素養；培養策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0104-02

對于現今的大學英語教學來說，出現了不同方向的教學模式。隨著社會的發展，人們在引進新的教學理念和方法的同時，也會通過新理念來批駁傳統的教學理論和方法，通過這種方式，人們單一地想把大學英語教學變成學生的語言技巧培訓課，通過語言技巧來培養學生的英語能力的出發點是對的，但是，大學英語教學不僅是培養學生的語言技巧，同時大學英語也是一門學科，也是一門有效的教育人的課程。因此，不能單純地認為英語教學就是練口語技巧，而是要通過英語教學，來向學生傳達人文情感，讓學生能夠學習到語言的魅力，這才是最重要的。所謂“立德樹人”就是指全面深化改革，要求英語教學“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦……努力使學生具有中華文化底蘊、中國特色社會主義共同理想和國際視野。”在這一指導下高校學生外語學科核心素養的培養就顯得尤為重要，這也成為很多人的研究對象。“基于國際經驗的借鑒，他們多將目光首先投向了已經或正在進行核心素養建構研究的澳大利亞、加拿大、新加坡、美國、英國、法國、日本等國，希冀能從異地他邦的教育改革中汲取養分，鏡鑒中國英語教學。”

一、外語學科核心素養的要素和內涵

通過許久的探索，外語學科的專家們對外語學科核心素養方面已經取得了初步的成果。該成果從新課改中的“語言技巧、語言知識、文化意識、情感態度、學習策略”五個方面來培養學生的綜合素質，變成從“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”四個不同維度來組成外語學科核心素養。通過四個維度所具備的不同獨特內涵，可以綜合外語教學的整個過程，主要通過教育的目的、教學的主體、教學的內容、教學的過程、教學的方法等不同方面來體現不同角度的特質。這樣，不僅體現了外語學科自身所具備的內涵、獨特的語言能力和文化意識，而且還包括外語這一門作為普通學科所具有的培養學生學習能力和思維品德的特質，通過這種方法，能夠更好地顯示語言運用能力，并且更加有利于發展學生的核心素養。

（一）語言能力

通常我們所說的語言能力指的是通過使用語言以聽、說、讀、寫、看等有效方式來進行理解和表達的一種能力。而這一能力就是在外語學科中必不可少的最基本的能力，是外語學科核心素養的第一方面。例如，在學習過程中，學生通過觀看圖表、數據來獲得所需資料。通過“看”這一語言技巧可以理解并獲得語言意義。通過語言能力的培養，學生不僅可以完善自己的語言技巧，而且還能夠通過傳遞語言意義來提高人際交往能力。

（二）文化意識

文化意識主要指的是個體對中外不同文化的理解和對中國優秀文化的認知，“是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態度和行為的品質。”在外語學科素養中強調要從多元文化的角度出發，對文化意識進行重點培養。

（三）思維品質

思維品質在外語學科核心素養中十分重要，它是最貼近學生核心素養中個性發展的一個維度。通過思維品質的提出和深化改革，可以落實“立德樹人”的根本任務。因此，這一維度的作用越來越重要。

（四）學習能力

學習能力指的是個體通過主動使用不同的學習方法，拓寬學習外語的學習渠道，積極采用學習策略，使得學習效率不斷提升的一種品質。因此，在外語學習過程中，學習能力和學生核心素養是息息相關的。

外語學科核心素養緊緊圍繞著學生的核心素養，通過它們之間的聯系，可以有效地說明通過對學生語言能力、文化意識、思維品質與學習能力各方面的培養和研究，為下一步制定外語課程標準的各個方面奠定了基礎。

二、高校學生外語學科核心素養的培養

（一）外語教學的本質觀

在外語學習中，外語作為一種語言是“學得”還是“習得”這兩種觀點一直備受爭論。外語的習得論指的是：認為個體獲得英語就像兒童掌握母語一樣，是一種先天的，自然而然就習得的一個過程。而外語的學得論指的則是：認為外語需要通過教學手段來對語言結構進行有意識的學習和運用。而這兩種觀點實際是針對不同語境得出來的。因此，我國的外語教學基于語言學得論。所以，在外語教學過程中，應注重教學方法和技巧的運用，通過培養學生的語言能力和學習能力這兩種核心能力，來進行學生思維品質的構建學習。而且通過外語課程中外語文化的學習，培養學生外語核心素養中的文化意識維度，使外語學得觀更好地內化。

（二）外語教學主體觀

在外語學科核心素養中，要培養學生從具備語言綜合運用能力到具備核心素養和學科能力。通過新課改，中國的外語教學正在進行全面的深化改革，在落實“立德樹人”根本理念的同時，也提出了“以人為本”的外語教學思想。外語學科核心素養通過思維品質這一方面了解到每一個學生都是一個獨立的個體，都具有獨特的思維能力。所以，在教學過程中，要強調個體的思維靈活性、創新性等方面的培養。提高學生學習的積極性，將外語教學與學生的身心發展有機結合，更好地提高學習效率。

三、高校學生外語學科核心素養培養的途徑

（一）確立核心素養階段性的要求

高校學生外語學科核心素養的培養，不能只停留在文件及口頭上，最主要的是具體的操作，但是，在實踐的操作中，教師的具體踐行也有很大的難度。所以，教師在外語教學中，在政策層面上，可以將核心素養階段性的要求及指標提出來，根據要求及指標，教師實施外語探討教學。在外語的課程標準中，無論是文化品格和語言能力，還是學習策略，都應該具有相對應的要求。在發展學生思維品質的課程標準中，對語言技能與語言知識目標，都應該設定管理階段性的具體要求，使發展思維品質既具象化，又可以操作。

（二）觀念轉變與能力提高

教師必須轉變外語教學的觀念，才能夠培養學生外語學科的核心素養。外語教師對外語學科的重要性應該從意識上進行了解。懂得外語學科對培養學生整體人文素養的應有作用。了解教學與外語學科核心素養的關系。所以，教師應該轉變外語教學的觀念。

教師在轉變觀念的同時，還要提高能力，新的觀念要求教師自身及培訓部門都應該進行改變。教師在將核心素養概念介紹的同時，應該將培養核心素養細化，結合學生不同階段的特點，介紹培養核心素養的案例，使教師能夠感受到培養核心素養的過程，從而有效增強教師對培養學生核心素養的能力。

在外語教學過程中，不能對傳統教學理念機械地套用，更重要的是要綜合語言哲學整合新的教學理念。在整合教學過程中，要以人為本，體現學生的主體性，教師通過有效的指導，引導學生自主學習，從而不僅能夠提高學生的學習興趣，而且也能提高學習質量。通過高校學生外語學科核心素養培養的研究，有效提高了學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：50-57.