“雙一流”建設(shè)背景下高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化發(fā)展的思考

余園

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，也為更好地應(yīng)對(duì)科技發(fā)展與人才競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)雜形勢(shì)，國(guó)家提出了推進(jìn)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)的方案。在此背景下，高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化的重要性日益凸顯。就高等教育國(guó)際化的含義、人才培養(yǎng)國(guó)際化的主要因素、發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化發(fā)展問(wèn)題做出思考。

[關(guān) 鍵 詞] 雙一流；高等教育；人才培養(yǎng)；國(guó)際化

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0100-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入發(fā)展，世界各個(gè)國(guó)家、地區(qū)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的聯(lián)系日益緊密，合作愈加頻繁。自由貿(mào)易的發(fā)展與全球競(jìng)爭(zhēng)的壓力讓世界各國(guó)政府都越來(lái)越重視教育投入對(duì)增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的作用。

為更好地應(yīng)對(duì)日新月異的科技發(fā)展和日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，黨的十七大、十八大都明確強(qiáng)調(diào)了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署。2012年，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出應(yīng)“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”的基本要求。2015年，國(guó)家又出臺(tái)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，“雙一流”建設(shè)的主要任務(wù)是“加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”。由此可見，高等教育的國(guó)際化發(fā)展，既是保持教育發(fā)展活力的必然趨勢(shì)，也是新形勢(shì)下提升我國(guó)高等教育綜合實(shí)力，讓中國(guó)高校躋身世界一流行列的必由之路。

一、高等教育國(guó)際化的定義

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育國(guó)際化進(jìn)程越來(lái)越快。新時(shí)期我國(guó)教育如何更好地與國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)和水平接軌，如何進(jìn)一步提升教育國(guó)際化的內(nèi)涵建設(shè)，不僅關(guān)系著未來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中人才競(jìng)爭(zhēng)力核心指標(biāo)的提高，同時(shí)也是提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑之一。

關(guān)于什么是教育國(guó)際化，目前學(xué)界的看法并不統(tǒng)一。教育國(guó)際化研究領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者威特（Hans de Wit）認(rèn)為，目前學(xué)界對(duì)教育國(guó)際化的理解模糊不清，令人莫衷一是，其原因在于相關(guān)術(shù)語(yǔ)眾多。而萊特（Jane Knight）則認(rèn)為之所以教育國(guó)際化的概念容易混淆，是因?yàn)樗旧砭哂械膹?fù)雜性和豐富性造成的。

國(guó)內(nèi)有學(xué)者就高等教育國(guó)際化的概念的學(xué)界觀點(diǎn)總結(jié)歸納為以下五種：（1）認(rèn)為高等教育國(guó)際化是一種行為；（2）認(rèn)為高等教育國(guó)際化是一種模式；（3）認(rèn)為高等教育國(guó)際化是一個(gè)相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；（4）認(rèn)為高等教育國(guó)際化是一種發(fā)展過(guò)程；（5）認(rèn)為高等教育國(guó)際化是一種人才培養(yǎng)模式。這些觀點(diǎn)都基本認(rèn)同的是，各國(guó)或地區(qū)的高等教育所公認(rèn)的價(jià)值觀與規(guī)范，共同的教育機(jī)構(gòu)特征與基本組織行為規(guī)范，以及標(biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)估指標(biāo)與評(píng)價(jià)體系，是高等教育得以國(guó)際化發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。因此，高等教育國(guó)際化本身是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的概念，可以從多種維度、不同視角去分析和理解。

二、高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化的主要因素

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等多方面的社會(huì)職能。其中，人才培養(yǎng)是高校最重要、最核心的使命與屬性。高校的基本功能和主要活動(dòng)，就是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專門人才。在此過(guò)程中，高校具有培育大學(xué)文化、引領(lǐng)社會(huì)思想的屬性，要堅(jiān)持以德樹人，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化的主要因素，可以從以下幾個(gè)維度進(jìn)行分析：專業(yè)與課程教學(xué)國(guó)際化；教師隊(duì)伍建設(shè)國(guó)際化；人才培育國(guó)際化。

（一）專業(yè)與課程設(shè)置是教學(xué)的核心

專業(yè)的國(guó)際化意味著要將高校的專業(yè)設(shè)置與國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要相結(jié)合。課程教學(xué)國(guó)際化，是高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化的重要環(huán)節(jié)，也是高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化實(shí)現(xiàn)的重要指標(biāo)，還是高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化質(zhì)量的重要保障，主要包括外語(yǔ)課程建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)兩個(gè)方面。中國(guó)高校普遍比較重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)作為大學(xué)基礎(chǔ)必修課程已成為慣例，這為學(xué)生提升閱讀和學(xué)習(xí)英文課程和書籍的能力提供了必要的準(zhǔn)備。而非外語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)課程建設(shè)相比而言則處于相對(duì)滯后的情況。目前很多高校還沒有形成可以接納留學(xué)生來(lái)校學(xué)習(xí)的全英文授課專業(yè)或項(xiàng)目。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)國(guó)際化

教育大計(jì)，教師為本。教師是高校的主體之一，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的根本。師資隊(duì)伍的建設(shè)既要立足于高校教學(xué)、科研的實(shí)際，也要符合人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展的需要。教師隊(duì)伍建設(shè)國(guó)際化，一方面要充分利用“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式改變教師隊(duì)伍的來(lái)源結(jié)構(gòu)，既提高國(guó)內(nèi)高校教師隊(duì)伍的國(guó)際化學(xué)習(xí)經(jīng)歷比例，又積極引進(jìn)外籍教師、知名專家學(xué)者來(lái)任職或授課。另一方面，高校也要不斷加強(qiáng)與國(guó)際學(xué)術(shù)界的交流與合作，加強(qiáng)師資管理培訓(xùn)機(jī)制的國(guó)際化。

（三）人才培育國(guó)際化

要建設(shè)國(guó)際一流的大學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)也是非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。一方面，高校采取各種措施鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與國(guó)際的交流與學(xué)習(xí)，積極與海外知名高校、學(xué)科進(jìn)行合作辦學(xué)或交換學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，推動(dòng)國(guó)際化平臺(tái)的搭建。另一方面，隨著中國(guó)在世界舞臺(tái)上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，來(lái)自世界各地的留學(xué)生也對(duì)來(lái)華學(xué)習(xí)產(chǎn)生了高度的興趣。如何吸引國(guó)際學(xué)生、搭建國(guó)際學(xué)生的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)中國(guó)高校來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

三、高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀

雙一流大學(xué)的建設(shè)，需要高校與國(guó)際學(xué)界在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、師資建設(shè)等多方面進(jìn)行廣泛的交流與合作。其中，高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際化程度近年來(lái)越來(lái)越受到重視。

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，具有國(guó)際教育或?qū)W習(xí)背景的教師比例不斷增強(qiáng)

隨著國(guó)際上人才競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高校人才的引進(jìn)與培養(yǎng)受到了國(guó)家的高度重視。高校對(duì)教師的國(guó)際交流與學(xué)習(xí)也投入了越來(lái)越多的經(jīng)費(fèi)與政策支持，比如國(guó)家留學(xué)基金委設(shè)立的各種海外培養(yǎng)項(xiàng)目，為教師提供了海外學(xué)習(xí)的有效途徑。

（二）課程建設(shè)國(guó)際化得到提高

隨著國(guó)家鼓勵(lì)教育國(guó)際化的政策不斷加強(qiáng)，高校也越來(lái)越鼓勵(lì)學(xué)院、教師設(shè)置全英文授課項(xiàng)目，開設(shè)全英文課程，建設(shè)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。目前，我國(guó)很多非外語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)也設(shè)置了全英文授課項(xiàng)目，全英文課程的開設(shè)也越來(lái)越多，不僅有利于中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)接觸更多國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念、方法與學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，也吸引了越來(lái)越多的留學(xué)生來(lái)我國(guó)攻讀學(xué)位課程。

（三）學(xué)生國(guó)際交流更加頻繁

近年來(lái)，隨著國(guó)家各種推動(dòng)國(guó)際交流合作的政策和措施的出臺(tái)，高校越來(lái)越重視學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)工作。同時(shí)，國(guó)外高校也意識(shí)到中國(guó)龐大的教育市場(chǎng)，開始紛紛與中國(guó)高校、院系合作辦學(xué)項(xiàng)目，如武漢大學(xué)與美國(guó)杜克大學(xué)合作建立的昆山杜克大學(xué)，就是國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)的典型案例。同時(shí)，歐美知名高校也紛紛到中國(guó)來(lái)進(jìn)行學(xué)位項(xiàng)目和短期交流項(xiàng)目的合作，為學(xué)生的國(guó)際交流提供了更多的機(jī)會(huì)。

四、關(guān)于高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化發(fā)展的思考

盡管高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化的發(fā)展呈現(xiàn)出了良好的勢(shì)頭，但是我們?nèi)孕栌^察和思考其發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)高等教育人才培養(yǎng)國(guó)際化的內(nèi)涵建設(shè)

人才培養(yǎng)的核心是教學(xué)，當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)國(guó)際化的主要桎梏在于專業(yè)與課程建設(shè)相對(duì)滯后，尤其是非外語(yǔ)專業(yè)的課程國(guó)際化建設(shè)。這就涉及專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)力量的建設(shè)問(wèn)題。專業(yè)的國(guó)際化水平，首先就要建立在師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平上，一方面是教師的英文授課能力與水平，另一方面是教師的國(guó)際學(xué)科背景與知識(shí)儲(chǔ)備水平。高校只有持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化力度，并采取措施支持教師不斷提升自己的國(guó)際化教學(xué)與科研能力，才能從根本上夯實(shí)人才培養(yǎng)國(guó)際化的基礎(chǔ)。另一方面，除了海外聘請(qǐng)國(guó)外教師與學(xué)者專家來(lái)校授課外，更重要的是要了解國(guó)際通行的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)理念，與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，形成具有中國(guó)本土特色的專業(yè)國(guó)際化建設(shè)平臺(tái)。只有自身具有良好的國(guó)際化水平，才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。

（二）加強(qiáng)對(duì)海外學(xué)習(xí)學(xué)生的教育與引導(dǎo)

優(yōu)秀生源是全世界高校爭(zhēng)奪的目標(biāo)，修煉好內(nèi)功才能更有效地吸引優(yōu)秀人才來(lái)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校也要關(guān)注學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與教育。學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)往往是為了吸取西方先進(jìn)的教學(xué)理念和科技知識(shí)，開闊學(xué)術(shù)視野，通過(guò)中西方的文化交流與碰撞來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流與創(chuàng)新。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該將本土知識(shí)的方法論與西方或全球教育的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行聯(lián)系和融合，“在這個(gè)認(rèn)識(shí)空間中，人們能夠?yàn)榱巳祟惖呐d旺發(fā)達(dá)去發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)自己的傳統(tǒng)和知識(shí)。”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們正確地看待在國(guó)外接觸的知識(shí)和社會(huì)現(xiàn)象，不僅是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)如何在文化交流的過(guò)程中主動(dòng)反思教育的本質(zhì)，思考如何更好地利用海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)促進(jìn)自身的發(fā)展。

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