新課改視角下學生自主學習研究

王秀志

摘 要：新課程不斷推廣，學生積極主動，協(xié)作探究的學習模式不斷深入，在課堂上使學生獲得自主學習的能力有著重要的意義。

關鍵詞：新課程；自主學習；探究學習

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0254-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求改掉課程實施過程中的學生機械地被動的接受知識的現(xiàn)狀，倡導學生積極參與、協(xié)助探究、知行合一。努力提高學生對新知識的搜集、獲取、整理、分析、總結并提煉應用的能力以及協(xié)作能力。

一、創(chuàng)設良好氛圍，提供自主學習的空間

（一）創(chuàng)設問題氛圍，提供自主學習空間

問題意識是促進自主學習的搖籃。教師在教學過程中應不斷創(chuàng)設問題氛圍，把握好以下四點：一是運用啟發(fā)式教學為學生創(chuàng)造發(fā)問的機會，促進學生積極思考。二是堅持以知識結構為基礎，引導學生學會自己去探索新問題。三是堅持知識與過程的結合，使獲得知識的過程成為學習體驗和感情體驗過程。四是堅持知識與方法的結合。

（二）營造民主氛圍，提供自主學習空間

課堂是師生情感交流的場所。良好的學習氣氛可以充分發(fā)揮學生主動性，使學生敢于表現(xiàn)自我。教師在課堂教學時，要有意識的構建一種相互理解，尊重，民主而寬容的學習氛圍，用真誠，愛心，微笑打動和感染學生。

（三）提供探究機會，提供自主學習時間

課堂上讓學生自己去學，去積極思考，教師只是“向導”、“路標”，只起著“引路”、“架橋”的作用，在學生討論中當“顧問”和“參謀”，拓展學生的思維空間。教師應大膽放手，給學生提供探究機會，有效擴大學生自主學習空間。

二、學會合作

（一）培養(yǎng)良好的合作意識

合作學習是一種集體行為，要求學生有積極主動的意識，營造合作氛圍，可以強化并且?guī)椭鷮W生提高這種意識，為了達到這一點，教師可以經(jīng)常組織游戲，這些游戲是一個人不可能完成的，比如舉行一些小組競賽，像你說我猜，看圖識字等等。

（二）進行協(xié)作學習

教師在組織小組學習時，應該按照每位同學的不同特點，專長合理的進行分組。每個小組人數(shù)盡量不能多于6位，最少要四位，人數(shù)過多了不利于組員之間的交流，也影響個人才能展示，太少會影響成員間的互動交流。每個小組中小組長擔任十分重要的角色，他要組織所有組員進行辯證討論，探究等活動，每個活動中可根據(jù)不同活動的需要讓每個組員承擔相應的責任，分擔不同的角色大家密切配合，積極完成自己的任務，從而有效地完成小組任務。

（三）合作方法指導

為了讓學生在合作學習中提高效率，方法的指導是老師必須做的事。當個別學生之間討論問題時，教師要及時引導學生，從個體求問變成集體探索。在組長的帶領下，把所提問題進行精確篩選，挑出最具價值的問題進行討論。之后，每個小組針對所選問題進行討論，憑著大家的集體智慧使問題得到解決。

在他人匯報時，教師組織其他學生認真聆聽，有效記錄，遇到看法不同時，舉手站起來表述，這樣可以使學生有效的抓住他人講話重點，也可以節(jié)約教學所需時間。

最后，通過組內，組間的共同努力，仍然有些問題沒能很好解決，此時教師應該有效的點撥和引導，合理補充歸納，使學生更深入地探索，也使語言訓練更好的落到實處。

三、學會探究

探究學習是自主學習的方法之一，它需要自主學習提供相應的客觀條件作為支撐，例如：提供多種多樣的學習資料，寬敞、靈活的學習場地。探究學習要明確規(guī)則、有序合作，引導學生在合作中學習。合作學習的過程中，教師要把具體的規(guī)則和合作順序向學生闡述清楚，問題提出后由小組長來組織學習，首先個人收集資料，然后組內溝通交流，最后組長歸納結論。再推舉一人作總結發(fā)言，同組成員可補充修改。所有小組意見表達完畢，由教師組織全班同學一起討論。探究學習應注意發(fā)揮評價的激勵作用。建立激勵性評價機制是提高小組合作效率的重要因素，同時也是培養(yǎng)學生合作精神的重要方法。全班交流過程中，教師應采取多種評價方式，引導學生對自學的過程，小組合作學習的過程以及學習結果分別進行評價。進而使小組合作學習效率得到提升，學生合作學習能力得到提高，小組合作的興趣得到激發(fā)。

四、充分了解學生，重視個性差異，建立和諧關系，激發(fā)自主學習的興趣

（一）建立民主、和諧的師生關系

所謂“親其師，信其道”，愛是相互的，老師愛學生，學生才會愛老師。在自主學習中學生發(fā)問的時候，我們應先對學生的行為予以微笑肯定，用情感去啟發(fā)，去感染，讓學生感覺到師生間和諧的情感交流。

（二）吃透學生關注差異

教學中除了要吃透教材外，既要了解學生原有的知識基礎，又要調查研究每個學生個體差異，掃除不同層次學生在學習中的知識障礙和心理障礙。學生在探究學習時，教師應預測學生會出現(xiàn)哪種探究結果，并準備引導策略。只有完整地理解學生，掌握學生，把教材的研究和學生的研究融為一體，才能使自主學習的教學有的放矢，卓有成效。

五、完善評價方式，促進自主學習的發(fā)展

首先，培養(yǎng)學生自主評價的意識。在學生初步嘗試評價時，應多鼓勵學生大膽說出自己的想法，對主動參與的同學給予表揚，調動起他們參與評價的積極性。其次，教師應樹立“思維無禁區(qū)，行為無錯誤”的觀念。相信每個學生都可以通過自己的努力得到發(fā)展。從而營造一個寬松、和諧的平臺，讓學生敢于自主評價。再次，傳授自主評價方法。在教學中，有些學生有了想評價自己和別人的愿望，但是不知道如何評，從哪些方面去評，學生就會感到無所適從，自主評價也就會成為空談。因此，教師在教學中，應適當?shù)貪B透一些評價的方法，使學生由想自主評價到能自主評價。最后，讓學生全面參與評價的過程。教師應以學生的發(fā)展為本，創(chuàng)設良好的氛圍，提供足夠的空間，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生全身心的投入到評價活動中。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）.http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtml.

[2]常衛(wèi)東.如何讓學生學會合作學習.http：//blog.zzedu.net.cn/09nxhncwd/article_ED55A36F-EC5E-43.html.

[3]學科網(wǎng)群；http：//xkwq.e21.cn/content.php？ithd=jxlw&id=61748.

[4]程世宏；試論影響自主學習能力形成的因素[J]；基礎教育研究；2002年04期