中學數學教學中如何貫徹“因材施教”的教學理念

韋麗梅 彭敏

【摘 ? ?要】隨著素質教育教學體制登上歷史舞臺，一系列新型教學理念隨之誕生，如“因材施教”“以人為本”等在教學實踐融合過程中誕生出相對應的新型課堂教學模式。本文主要以中學數學這門學科為例，對“因材施教”這一教學理念在日常教學中的應用展開探究。

【關鍵詞】中學數學 ?因材施教 ?理念 ?應用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.079

眾所周知，一個國家政治經濟的發展直接決定著其文化的發展，而文化發展和傳承最依賴的就是教育。我國自從上世紀七十年代實施改革開放政策以來，在政治經濟等各個方面取得了長足的發展和進步，綜合國力得到巨大的提升，與之相對應的是國家在發展過程中對于人才的需求也發生改變。這就導致與人才培養息息相關的學校教育不斷進行改革，尤其是近十年以來，我國一直致力于素質教育教學體制的推廣，時至今日素質教育已經完全取代應試教育制度成為學校教育的主流，并且其倡導的因材施教、以人為本、啟發式教學等教學理念和具體教學實際不斷磨合的過程中誕生出分層次教學、探究式教學等一系列高效、科學的知識教學模式，為提高各科知識教學效率起到了巨大的推動作用。

“因材施教”作為素質教學體制的代表性教學理念之一，在縮小學生的整體學習差距，激發學生學習潛能方面發揮著重要的作用，因此在數學、物理等探究性為主的學科中應用最為廣泛。所以作為一名中學數學教師，以下我將從實際教學的角度詳細闡述“因材施教”教學理念在中學數學教學中的實際作用，并對在其引導下誕生的分層次教學模式在實際課堂知識傳輸中的應用做深入性的分析和探究。

一、了解學生

教學是教師與學生的雙向互動環節，作為教學過程中不可或缺的兩大組成部分，教師和學生在教與學方面的配合默契度直接關系到教育成果的優劣。所以對于教師來說接手一個班級后的首要任務不是進行知識的傳授，而是要了解自己所教班級學生的特點，從而在教學模式、溝通方式等各個方面做到對癥下藥。

首先，從學生個性方面來說，在日常教學過程中教師要從兩個方面來了解自己所教班級學生的學習特點：一方面，教師要從整體方面了解班級大部分學生的性格特點。人作為群居性動物，在思維和行為模式上容易受到他人或者環境的影響，所以掌握大多數學生的性格特點基本上就把握住了班級整體的性格趨向，從而為教師在選擇教學模式、營造教學氛圍方面提供依據。另一方面，教師要從個體方面最大限度的掌握每個學生的個性特點，中學階段正是學生身心快速發育時期，情緒起伏大，個性不穩定，教師只有了解學生的個性才能在教學過程中尤其是涉及到“學困生”轉化方面，做到對癥下藥、各個擊破。

其次，從知識學習角度來看，教師也要從集體和個人兩個角度出發對學生的知識基礎和學習能力進行摸底：一方面，教師可以通過摸底考試的方式對班級學生整體的數學學習水平進行考查，并預估班級學生的學習重難點所在。另一方面，教師還可以在日常交流的過程中最大限度的了解每個學生的知識學習能力和掌握程度。尤其是對于數學這一類客觀性學科來說，學生在學習過程中更容易出現較大的學習差距，教師在授課之前先要找到不同層次學生知識學習方面的一個平衡點，才能在此基礎上根據不同層次的學生安排不同的教學內容。

二、分層次教學

分層次教學模式是“因材施教”教學理念和具體教學實踐相結合所形成的一種新型的教學模式，其注重有針對性的發掘學生的內在潛能，根據學生的具體學習情況制定教學模式，從而逐步縮小學生之間的實力差距，對于緩解知識教學過程中兩極分化現象具有非常重要的作用。所以更加適用于中學數學這一類知識客觀性為主的科目。

首先，分層次教學要體現在知識設置過程中。學生由于天賦、環境等各方面因素的影響，在數學知識學習方面吸收效率不同，存在的短板也不同，所以在知識設置過程中教師就要做到因材施教。一方面在備課過程中教師要以教學大綱的規定為依據，將最為基礎的知識內容囊括其中，并且基礎知識表現方面教師要盡可能的采取最為簡單易懂的例子，通常情況下課本上所列出的例題就符合這個標準，否則就需要教師自己進行例題設置，這樣可以保證任何能力層次的學生都能夠在例題講解過程中將需要學習的基礎性內容快速且扎實的掌握。另一方面，教師要以基礎知識點為依托，準備幾道稍微具有思維難度的例題，這些例題主要的目的是提高學生的思維高度，雖然很大程度上惠及不到所有學生，但會對一部分學習能力強的學生起到激發思維靈活性的作用。總之，備課過程中這兩種例題的搭配，不僅能夠滿足所有學生打好基礎的要求，更可以讓知識吸收效率高的學生得到相應的提升。

其次，分層次教學模式還要體現在課堂教學過程中。對于數學這樣一門問題解決型學科來說，學生在課堂上最主要的是學習方法和思維模式，所以需要教師在分層次教學過程中傾向于思維的啟發和塑造。因此，教師在例題講解過程中可以通過預先設置的不同難度的問題和不同學習能力的學生進行互動，從而讓不同學習水平的學生都能夠在知識學習過程中有參與課堂的機會，并且逐步調動學生主動思考的積極性。

三、差異性鼓勵

學生是獨立的個體，尤其是對于中學生來說性格方面都已經漸趨成熟，所以在教學中要想達到最佳的知識傳輸效果，教師就不能僅僅將注意力放到對學生學習能力差異性的分析上，還要從學生性格方面入手，通過有差異性的鼓勵不斷激發學生的學習動力。

首先，對于知識學習能力較強的學生來說，教師可以在普通知識的教學過程中相應地減少鼓勵次數，以防學生出現驕傲自滿的情緒，但教師要注重在其每一次能力提高的間隙給予學生適當的鼓勵，這樣不僅可以充分的激發學生向上挑戰的學習動力，還能無形中讓學生為了回應教師的期待而不斷努力。

其次，對于學習能力相對較弱的學生來說，教師在日常教學過程中要增加鼓勵的頻率。尤其是對于“學困生”來說，教師不僅要幫助其發現學習方面的癥結所在，更要主動發現其數學知識學習方面呈現出的一點一滴的進步，并及時給予肯定，不斷提高學生數學學習的信心，進而引導其一步步趕上班級大部隊的學習進度。

以上是我在日常教學過程總結的關于“因材施教”教學理念在中學數學教學過程中如何應用的一些看法和建議，希望對其他中學數學教師教學模式的創新和改革提供一絲借鑒，也希望在我們共同的努力下，中學數學課堂能取得更好的教學成果。