語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中要講究

李萬(wàn)清

語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是“遺傳”一個(gè)民族的“DNA”。語(yǔ)文課要上得生動(dòng)，教師必須掌握一定的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，高雅.風(fēng)趣.幽默.清晰.準(zhǔn)確.有邏輯性，表達(dá)賦予感染力，聲音有音樂(lè)感這樣才能吸引學(xué)生和感染學(xué)生。

一、語(yǔ)言要清晰準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)

普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，特別是語(yǔ)文教師，本身肩負(fù)著推廣普通話，將祖國(guó)語(yǔ)言文字發(fā)揚(yáng)光大的任務(wù)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)具備一口熟練流暢的普通話，具體要求：發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清楚，敘述要流暢，對(duì)于各類(lèi)語(yǔ)音現(xiàn)象，如多音字、近音字、同音字等要善于區(qū)分和運(yùn)用，給學(xué)生健康純潔的語(yǔ)言導(dǎo)向。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)確，不僅會(huì)失去語(yǔ)言應(yīng)有的導(dǎo)向作用，而且嚴(yán)重影響教學(xué)效果。曾經(jīng)有位老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生讀，“麥”他”讀“mie”結(jié)果，學(xué)生哄堂大笑。可想而知，這樣的教學(xué)效果肯定不好。語(yǔ)文教師語(yǔ)言的規(guī)范，除了發(fā)音清晰，咬字準(zhǔn)確外，還要克服夾雜方言土語(yǔ)或經(jīng)常帶話頭話尾“這個(gè)”“那個(gè)”“呢”等不良的口語(yǔ)習(xí)慣，代語(yǔ)病，每句話后都有“啊”“是”。

其次，語(yǔ)速快慢適宜，停頓適度，重音突出，也是教學(xué)用語(yǔ)的要求之一。講課時(shí)聲音突然提高一點(diǎn)，可以引起學(xué)生的注意，聲音突然降低一點(diǎn)，也可以引起學(xué)生的注意，講課時(shí)要根據(jù)學(xué)生注意力的集中情況調(diào)整聲音的高低，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，使學(xué)生精神振奮，興趣頓增。

課堂上偶爾也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，雖然老師口若懸河、滔滔不絕，但是學(xué)生卻一臉懵懂、不知所云；有時(shí)圍繞一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)講了許多，但差一句關(guān)鍵話，最終問(wèn)題還是未講明白。因此語(yǔ)文教師講課必須有條有理，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。要做到這一點(diǎn)，教師就必須對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行加工，按一定的線索和需要調(diào)整講授知識(shí)的先后，再以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行講授，從而使學(xué)生容易理解和接受。

二、語(yǔ)言要生動(dòng)形象、優(yōu)美凝練

教師的課堂語(yǔ)言，不但要規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫(huà)，使聽(tīng)眾如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲”。

語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯。魯迅講課，用“焦大是不愛(ài)林妹妹的”一句話，將“審美的階級(jí)性”這一抽象的理論問(wèn)題，講得生動(dòng)形象。

北京師范大學(xué)于丹教授在講《論語(yǔ)心得》說(shuō)過(guò)這樣一段話：“古往今來(lái)光陰之嘆是我們看到最多的感嘆，這種感嘆在《論語(yǔ)》中也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫，這是大家都熟悉的一句話，這句話很含蓄，但是里面有多少滄桑？劉禹錫說(shuō)‘人世幾回傷往事，山行依舊枕江流。也就是倉(cāng)山不老，但是人心中很多悲愴古往今來(lái)川流不息。這就像著名的《春江花月夜》所發(fā)出的這種無(wú)端之問(wèn)‘江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人，人生代代無(wú)窮己，江月年年只相似，不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水。就在這樣一種天地悠悠，江山有情，這樣一種物序流轉(zhuǎn)中，每一個(gè)渺小的人，一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的生命，要有一定的人生規(guī)劃。”這段話優(yōu)美凝練、流暢華麗，使到教學(xué)語(yǔ)言格外精彩。

三、語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默

幽默像催化劑，能使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，有助于學(xué)生更好地理解。它還是教師智慧和自信的表現(xiàn)，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考和想象，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

有一次指導(dǎo)學(xué)生做手抄報(bào)，有部分同學(xué)出現(xiàn)斜排版斜書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤。為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加深學(xué)生的記憶，在評(píng)講手抄報(bào)時(shí)，我將這種錯(cuò)誤的排版和書(shū)寫(xiě)的現(xiàn)象板書(shū)在黑板上，我故意歪著腦袋，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要看清這些斜排的文章，讀者必須歪著腦袋看，但長(zhǎng)期歪著腦袋看文章，很容易得頸椎病（學(xué)生大笑），為使讀者不犯頸椎病，你們以后千萬(wàn)不要再做斜排版書(shū)寫(xiě)的手抄報(bào)了。”學(xué)生在笑聲中加深了對(duì)手抄報(bào)排版和書(shū)寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。

巧妙使用幽默技巧，能引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)迅速掌握，使枯燥的學(xué)習(xí)演變成一種精神享受。

四、語(yǔ)言要富有激勵(lì)性

學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)，一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言就能夠給學(xué)生帶來(lái)成功感，給學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)趣味感，激勵(lì)可以讓教學(xué)活動(dòng)成為體驗(yàn)成功的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

一次讓學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行演講訓(xùn)練，有一位女同學(xué)很緊張，拿著演講稿的手也在微微發(fā)抖，聲音很小，不敢看下面的同學(xué)，頭埋得低低的。我見(jiàn)狀，連忙鼓勵(lì)她說(shuō)：“講得不錯(cuò)，不要著急，你準(zhǔn)備得很充分，慢慢說(shuō)，一句句說(shuō)出來(lái)，大家都喜歡聽(tīng)你講”。這位女同學(xué)受到鼓舞，聲音提高了一點(diǎn)，慢慢地，頭也略微抬起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，她逐漸進(jìn)入了演講的狀態(tài)，神態(tài)自然大方了許多，眼睛看著臺(tái)下的聽(tīng)眾，講得很投入。演講結(jié)束后，我立即給了她很高的評(píng)價(jià)：“你很有演講天份，經(jīng)過(guò)努力訓(xùn)練，以后一定能成為優(yōu)秀的演講家，你這次演講讓我們大飽耳福，老師聽(tīng)得還不過(guò)癮呢！”后來(lái)，我觀察，在語(yǔ)文課的口語(yǔ)訓(xùn)練上，無(wú)論是演講、朗讀還是辯論，她都積極參加，而且膽子越來(lái)越大，講得越來(lái)越流暢，進(jìn)步了許多。可見(jiàn)，有時(shí)候，哪怕只給學(xué)生一句激勵(lì)的話語(yǔ)，也會(huì)創(chuàng)造一個(gè)不小的奇跡。

有鑒于此，筆者在這里謹(jǐn)提出改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言，提高教學(xué)效率的幾點(diǎn)想法，供大家參考：

第一，練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音和培養(yǎng)普通話語(yǔ)感。筆者是廣東人，剛開(kāi)始用普通話講課，發(fā)音也不夠標(biāo)準(zhǔn)，記得有次將瀑布的“瀑”字，念成bao，秩序的“秩” 字念成die，引得學(xué)生偷偷發(fā)笑，自己也覺(jué)得很尷尬。后來(lái)為使自己普通話發(fā)音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)自己普通話的語(yǔ)感，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了許多普通話的詩(shī)歌朗誦、小說(shuō)連播和評(píng)書(shū)，利用空閑時(shí)間聽(tīng)，一個(gè)故事一個(gè)故事地聽(tīng)下來(lái)，在演播者標(biāo)準(zhǔn)且嫻熟的普通話熏陶下，我的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，后來(lái)，我能夠熟練地運(yùn)用普通話講課，甚至有些學(xué)生認(rèn)為我只會(huì)講普通話。

第二，豐富語(yǔ)言積累。作為語(yǔ)文教師要時(shí)時(shí)注意語(yǔ)言積累，要使語(yǔ)言“有味”，必須有相當(dāng)?shù)脑~匯儲(chǔ)備，方能恰當(dāng)?shù)剡x擇詞語(yǔ)。否則，就會(huì)因語(yǔ)言無(wú)味而讓學(xué)生生厭。例如第一次用“蘋(píng)果”比喻孩子的臉，用“鮮花”比喻姑娘的美麗，我們會(huì)覺(jué)得新鮮，但如果每次都只會(huì)用“蘋(píng)果”和“鮮花”作比喻，我們就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。美的事物，不能重復(fù)單調(diào)，教師的教學(xué)語(yǔ)言同樣如此，教師教學(xué)語(yǔ)言切忌干癟、句式單一。例如，我們?cè)诜治鑫膶W(xué)作品時(shí)，可以準(zhǔn)備一些諸如“刻畫(huà)”、“描繪”、“塑造”、“抒發(fā)”、“表達(dá)”、“肯定”、“頌揚(yáng)”、“歌頌”、“贊美”、“揭露”、“抨擊”、“針砭”、“諷刺”等詞匯在課堂上變換使用。一方面，教師豐富的語(yǔ)匯能夠啟發(fā)學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服力；另一方面，避免了課堂上表達(dá)眾口一詞、千人一腔的惡果。所以，教師平時(shí)要多儲(chǔ)備詞匯量，并在學(xué)生中作一個(gè)表率作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地儲(chǔ)存詞語(yǔ)。

第三，注重語(yǔ)言創(chuàng)新。語(yǔ)言是抽象的符號(hào)，它是社會(huì)成員之間進(jìn)行交流所必須共同遵守的契約，教師日常使用詞、句說(shuō)話，是具體的言語(yǔ)行為，它必須遵循話語(yǔ)運(yùn)用的共同規(guī)則，但有時(shí)為了使自己的意思得到最充分的表達(dá)，又要千方百計(jì)沖破語(yǔ)言的規(guī)則，顯示個(gè)人風(fēng)格。廈門(mén)大學(xué)易中天教授在《百家講壇》開(kāi)講，受到觀眾的熱烈歡迎，被稱(chēng)為“麻辣教授”。其主要原因是語(yǔ)言通俗、詼諧、新穎和富有個(gè)性，例如他講韓信在未歸屬劉邦之前，曾是個(gè)“待業(yè)青年”，“劉備對(duì)諸葛亮的好，好到讓關(guān)羽和張飛覺(jué)得就像‘老鼠愛(ài)大米。”“劉邦在多年征戰(zhàn)中風(fēng)餐露宿，得個(gè)“風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”啥的，那倒也是可能的。”“魯肅找劉備要荊州，劉備裝哭，魯肅說(shuō)，‘你不要哭嘛，不要哭，我這兒有餐巾紙。其中“待業(yè)青年”、“老鼠愛(ài)大米”、“風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”、“餐巾紙”等都是現(xiàn)今流行的詞句，用流行詞句來(lái)解說(shuō)歷史事件，在傳統(tǒng)文化中輸入新的時(shí)代血液，這是語(yǔ)言的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新，不僅令人耳目一新，感到妙趣橫生，而且顯示了易中天教授獨(dú)具魅力的語(yǔ)言風(fēng)格。因此，如果語(yǔ)文教師也能注重語(yǔ)言創(chuàng)新，同樣收到很好的教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)律是客觀存在的，我們只有去發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識(shí)它，才能能動(dòng)地利用它來(lái)豐富和發(fā)展教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言更具有信服力、感染力和誘導(dǎo)性，從而更好地服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)。