融創新創業教育于專業課的實踐教學改革探討

王悅

摘 要：隨著我國經濟快速發展需要越來越多的應用型高級人才，對于地方所屬的本科院校，大多也將應用型人才的培養作為首要目標，同時強調了對學生創新創業教育與應用型本科人才培養的互補性。創新創業教育旨在培養學生的創業意識、能力和人格，來滿足當代知識經濟時代對大學生的創新精神和創新能力的需求，滿足當前社會、經濟結構的特殊調整時期對現代人才規格的需要。因此，探討分析將創新意識和創業教育與應用型本科專業教育進行深度融合的必要性和方案實施的具體措施在當今高校教育中具有非常必要和重要意義。

關鍵詞：創新意識；創業教育；專業教育；融合

一、引言

目前各個高校培養目標中所提到的應用型人才，是相對于傳統的高精尖理論型、學術型人才而言的，是指掌握直接應用型知識和具有更具體實踐能力的人才。而對應用型人才培養的關鍵所在就是對學生進行創新創業教育。創新創業教育則強調培養學生具備創新意識和創新能力，具備前瞻性和自主學習的能力。盡管目前我國大多數院校的人才培養方案中都或多或少的加入了要進行學生創新創業能力培養的要求，但是，就目前高校的總體情況而言，創新創業教育的學科基礎薄弱；創新創業教育意識淡薄；創新創業教育的目標不明晰，方法途徑單一，流于形式、表面化的工作，未起到真正提高學生創新創業能力的作用。本文希望通過探討對將創業意識和創新能力培養融入學生的專業教育的改革實踐和研究，對高校經管類專業教育中如何融入創業意識和創新教育的人才培養模式、課程體系及教學內容、教學方法等教學規律，進行一般性的歸納總結，為實現向同類本科院校其他專業進行推廣提供可靠地理論支持與可行的實現路徑；為未來開展進一步的深化技能型高素質人才培養的改革提供一定的借鑒。

二、國外的研究與人才培養實踐

高度重視技能型人才的培養是經濟發達國家的成功經驗。在經濟比較發達的美國、英國和澳大利亞、德國等發達國家都是特別注重人才的創新和創業能力的培養，而且在目前已經通過多年的實踐，逐步探索形成了各具特色的高等教育的人才培養模式。

（一）美國和加拿大為代表的CBE模式。這種模式的特點，是注重學生的必備職業崗位的能力為目標的專業培養。其模式核心完全是從社會職業崗位實際需要出發，分析不同職業的人才綜合能力和專項能力的需求，之后，再根據職業所需的能力，重新進行教學內容的設計，制定課程開發計劃，開展教學，最后通過合理的考核標準，對學生是否達到規定的能力進行考核。CBE模式改變了傳統公共課基礎課為主導的教學模式，充分強調社會需求的崗位群能力，課程結構的重心和專業方向都是完全保證職業能力培養目標。

（二）英國和澳大利亞為代表的CBET模式。這個模式，非常注重以能力為基礎進行教育與培訓，最關鍵的是組織專家對能力標準進行確定，并且成立了針對此模式需求的國家資格委員會，形成國家職業資格證書制度，使人才培養模式形成制度化。通過確定國家能力標準，制定全國通用的職業資格證書，是學生的學習效果通過證書認可，增進在校學生對創業創新能力的重視度。

（三）德國為代表的雙元制模式。這一模式主要是采取企業和學校雙元方式，共同擔負培養專業人才的任務，教學和崗位培訓都是由企業和學校共同完成的。同生產緊密結合，學生在校更多的參與企業的實踐操作技能培訓，以生產性勞動方式進行這種專業實踐培訓。企業提供培訓基地和人員，對學生展開多種層次的職業教育與技能培訓。

三、我國國內高校創新創業人才培養的實踐現狀

近年來，我國高校當中的創業教育實踐主要有三種創業教育模式：

第一種是強調創業教育是重在培養學生創業意識，以中國人民大學為代表的。強調構建創業所需知識結構，完善學生的綜合素質，人民大學的教學改革實踐是將學生的第一課堂與第二課教學，堂充分的結合起來，進行深化開展創業教育。

第二種是以強調提高學生創業知識、創業技能為重點，在我國主要以北京航空航天大學為代表。北京航空航天大學進行商業化運作，通過建立大學生的實踐創業園，還為學生提供資金資助，提供專業咨詢服務實現對學生創新創業給予巨大支持扶持。

第三種是以強調以創新為核心的創業教育為中心的，在我國主要是上海交通大學為主，在上海交通大學，專業知識傳授過程中更多添加對學生基本素質的培養，除此之外，為學生提供了非常多創業資金和技術咨詢。

近年來，我國高校當中，廈門理工學院的創新創業人才培養特色明顯，取得了一定的成效。該校成立的創新創業園區。他們與英國中蘭開夏大學，聯合開展了就業能力與創業精神研究的項目；與日本佐世保高專合作的通過日中交流培養有實踐經驗的年輕技術者的項目。他們的專業課教學特別提倡由企業家導師授課，并且將許多創業精神作為課程已納入教學計劃。而且在教學規劃當中要求所有本科生都必須取得創新創業教育課程的2個學分方能獲得學位。他們還聯合企業開辦創新創業實驗班，聯合設計培養方案、選派師資、參與培養等，實驗班深受學生歡迎。此外，他們打造的創業項目體驗與孵化平臺，收效頗好。大大地激發了校內學生創新創業的熱情。

四、以經管類專業為例探討創新創業教育深度融入專業教育的措施

（一）圍繞社會需求建立創新創業教育與專業教育深度融合的新人才培養方案。面向社會對學生的需求，將創新創業教育貫穿高校人才培養的全過程。在設計專業教育培養方案中，在必修課程部分，開設創業教育實踐課。使學生在校期間都能夠獲得創業普及教育。不斷增強學生的創業意識。在專業課教學中加入創業教育類模塊課，針對專業核心需求對專業實務進行策劃、拓展。尤其在專業核心課程的教學中提供學生進行專業創新的機制，結合專業發展，在專業選修課中開設創業教育的講座，培養學生創業意識和企業家精神，建立創新創業教育與專業教育深度融合的新人才培養方案。

（二）設計以專業課程為基礎的完善的創新創業教育課程體系。課程體系改革是實施創新創業教育的重點，目標要在現有專業課程體系中深度融入創新創業教育，在專業課程中實施深度的創新創業教育，使其受眾面更廣，將創業問題置于專業案例背景下思考，營造逼真的專業課教學行業、專業氛圍，調動學生的學習積極性和創新性。根據不同專業課程的應用需求，設計合理實際的課程內容、通過對教學內容的增添補充滲透、結合、強化學生創業意識的培養，實現創業教育以專業知識為依托，延伸專業知識教育。

（三）形成師生協同的創新創業能力與專業訓練結合的教學方法。將創新創業教育深深滲透于現有專業課程教學之中，最大限度地調動和激發教師、學生的主觀能動性，通過大學生創新項目、職業生涯規劃、研究項目等為載體，加強師生協同，促進教學相長，提高人才培養質量。通過師生協同，深化課堂的啟發式教學、研究式的課題教學，強調科研成果反哺本科教學；強化中小企業案例教學，積極鼓勵、支持與指導學生參與到專業教學當中，在設計專業課程教學內容時，將現實社會的創業實例納入教學案例，用典型案例分析貫徹在整個教學過程之中，促使學生從案例中感悟創業理念，并激發創業熱情。

（四）建立健全與專業教育配套的創新創業教育保障措施。加強專業教師針對創新創業教育的培訓，增強教師的創新創業教育觀念。加大專業課的專業教師在職的企業實踐掛職鍛煉力度，提高教師職業業務素質和能力；通過邀請專家、學者、知名企業家、成功的創業者擔任創新創業教育的兼職教師。實現教師隊伍的多元性、實踐性和靈活性。配合實施本科生導師制，由導師指導幫助學生制訂不同期限的學習計劃，提供選擇專業方向的引導，帶領學生參與科研實踐，增強學生的創造性。構建配套的創新創業教育學習生態系統環境，完善拓展校企合作。實施配合創新創業教育需求新的專業教育考核評價模式，根據創新創業教育的目的和人才培養目標，變單一的閉卷的傳統的專業教育考核評價模式為多種形式的綜合考試方法，采取多樣化的考評方式，評價標準應體現學生多方面潛能的發展。

四、結束語

我國應用型本科院校的創業意識與創新教育正在發生著十分可喜的轉變：從我國的名牌大學試點，到普通應用型本科高校；從面向有創業意向的學生到全體學生。但是我國高校大都將創業意識與創新教育作為一個獨立的環節來強調，而在日常的專業教育中，該如何強化創新能力與創業意識的培養與訓練，做得還遠遠不夠。因此，此時提出將創業意識、創新能力培養深度融入到應用型本科院校的專業教育當中來，是及時又恰當的。

參考文獻：

[1]李冬梅，楚洪波.視障大學生創新創業能力的制約因素及對策研究[J].長春大學學報，2016（01）.

[2]卜德龍.提升高校學生創新創業能力的幾點思考[J].科技展望，2014（21）.

[3]郭群.高校大學生創新創業能力的開發與培養[J].產業與科技論壇，2015（16）.

[4]于亞男.大學生創新創業能力培育方法[J].高教學刊，2015（22）.

[5]唐妤.大學生創新創業能力培養途徑分析[J].課程教育研究，2015（28）.

[6]張瑤，陳彩.淺談大學生創新創業能力的培養[J].商業故事，2015（15）.

（作者單位：渤海大學經法學院）