高中英語新課階段的教學探析

李朝霞

【摘 ? ?要】自新的課程標準制定以來，高中英語學科的教學逐漸趨向專業化和多樣化，對高中生英語學習能力的培養使得課堂教學呈現階段性的特征。本文主要就英語學科新課階段的教學，分析和探討對高中生的理論和實踐教學。

【關鍵詞】高中英語 ?課堂教學 ?新課階段

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.062

英語學科的階段性教學，主要是在課本教材編排的基礎上進行的分層教學，注重鍛煉和培養學生對課本教材內容的自學和合作學習，在增加課堂學習興趣的同時，由易及難實現對英語原理的串接掌握。通常情況下，高中生對英語知識的學習主要來源于英語教師的課堂講授和課下練習的鞏固，對英語原理的熟練程度依托于學生對理論知識的理解程度以及口語交流的熟悉程度。因此，英語教師的課堂講授往往需要循序漸進地引導學生們逐個擊破語法和口語交際難題。學生們在經過新課階段的學習之后，才會在大腦中構建起系統的理論框架，建立起完整的英語學習系統，提高學習英語知識、解答英語難題的效率。高中英語新課階段的教學，在學科的整體教學中就顯得尤為重要，根據自身的教學經驗和對課堂教學案例的分析，筆者認為英語課堂的新課教學，主要可以從以下幾個方面加以實施。

一、新課導入教學

為了激發學生學習新課文的興趣，高中英語教師往往會十分注意新課文的導入，從而調動英語課堂的教學氛圍。學生們在教師的新課導入中，也會不斷提高課堂學習的注意力，從而奠定英語學習的主觀基礎。

首先，高中英語教師在教學的最初階段，通常會注重對學生興趣的啟發和引導，通過生動有趣的導入內容和形式激發學生對英語學習的主動性，從而在主觀意愿上改善高中生的學習狀態，變被動學習為主動學習。可以說這是英語教學的必要條件，也是教學初始階段的難點，需要英語教師豐富的教學經驗和新穎的教學內容以及高中生的積極配合才能完成。因此，就高中生而言打開心扉，在主觀上接受高中英語課堂的教學，在某種程度上能夠促進課堂教學的效率和質量，繼而保證接下來的階段性英語知識的學習和能力的鍛煉。

其次，高中英語教師在最初階段的新課導入教學中，一方面需要尋找新穎有趣的教學資料，另一方面也需要考慮好課堂導入的形式，以保證學生對新課導入的接受度。一般情況下，高中英語教師會根據新課的主題內容選取相應的時事事件或文學事件，以期提高學生學習注意力的同時，幫助他們分析和了解導入中涉及的英語知識點，從細節上完善對學生的英語導入，繼而激發學生對新課知識的探究精神，進而提高高中生的英語成績。例如，高中英語教師在教授莎士比亞的課文閱讀時，就可以在新課導入階段選取有關莎士比亞的個人軼事或相關作品中的片斷，以激發學生對莎士比亞學習的好奇心，從而在課堂學習中保持較高的注意力和互動性，以提升新課教學的效率。

二、新課語法教學

以上主要探討的是對高中生好奇心和興趣度的調動，以營造一個積極的課堂教學氛圍，在此基礎上，高中英語教師對新課階段的教學主要表現為對課文語法的教學，這是整個階段性教學的重點，也是課堂教學的難點，需要英語教師做好課堂講解，學生做好相應的課堂筆記和課下鞏固復習。

首先，教師在進行高中英語新課教學時，需要注重課堂講解的方式和方法，盡量以簡單高效的教學形式調動學生學習英語語法的自覺性，從而為今后的活動實踐奠定有力的基礎。例如，針對難度理解較小的英語語法知識，高中英語教師可以相對縮短教學時間，引導學生做好課堂筆記的情況下，督促他們的課后背誦和練習，以保證基礎語法部分的熟練掌握和應用;針對難度較大的語法知識，高中英語教師要注意課堂教學的循序漸進，盡量保證班級上每位同學都能夠理解課堂上所講解的語法，從而實現單詞的記憶與語法知識的相互串接，將英語學習從單純的記憶背誦教學演變成記憶與理解同步擴展深入的學習模式。就教學方式和方法而言，英語教師既要體現語法教學的生動活潑，同時也要保證語法教學的嚴謹性，以提升課堂教學的質量。

其次，高中生在教師的指導下進行語法的學習時，一方面要做好課堂筆記，在詳細記錄的基礎上進行知識的不斷復習和鞏固，遇到不甚理解的語法知識，要及時請教教師，直到弄明白為止。另一方面高中生還要在充分理解和記憶語法筆記的基礎上，進行課下練習，在不同形式的多樣練習中發現問題，繼而認清自身的語法短板，針對語法理解的問題及時作出更改和記錄，從而在不斷的完善中提升英語語法的理解和應用能力。

三、新課實踐教學

在上述新課導入和英語語法教學的基礎上，英語教師還需要引導和鼓勵學生們將所學的英語知識在實踐中加以運用，從而提升英語口語的交際能力，提升高中生的整體英語水平。

首先，高中英語教師在新課實踐的教學過程中，可以通過課堂活動和課下活動的形式，為學生們提供多種英語知識實踐的機會，在調動課堂氣氛的同時也體會活動參與的熱情和動力。一般來說，在課堂活動中，英語教師一般會鼓勵學生們在學習新課語法或新課文化之后，從活動中鍛煉英語知識的應用;在課下活動中，英語教師往往充當著指導的角色，幫助學生們修改英語作品，以書面或口頭的形式指導學生逐步完善對英語知識的應用，從而提升他們的英語參與能力。

其次，高中生在新課實踐的過程中，除了英語教師的課堂和課外指導以外，往往還需要加強對自身的要求，在實踐活動中逐步認識到自身的英語水平，從而在接下來的學習中有目的、有方向的進行完善。在遇到語法應用的難題時，高中生往往需要在認真思考無果的情況下，尋求英語教師和同學的幫助;在遇到口語交際難題的時候，高中生一方面可以發揮隨機應變的能力，另一方面也可以通過資料查閱和向同學或老師請教，實現對口語交流上難題和疑問的解答。這種形式的英語教學，從某種程度上來說是對教師和學生互動度的考驗，需要教師和高中生們在平時的教學活動中積極配合。

本文主要探討和分析了針對高中生學習英語新課階段的教學，側重體現對高中生英語學習興趣的調動和了解能力的提升，以期提升高中生的整體英語水平，為今后的英語專業學習打下堅實的基礎。而作為高中英語教師，我們有責任和義務不斷拓展課堂教學，豐富課堂的教學內容，在語法教學和實踐教學環節注意與學生之間的交流和互動，在課堂和課下積極回答學生們的疑問，指導他們有針對地改善英語學習的短板，從而使學生在穩定有序的學習中提升英語成績，進而提升整體的英語素質。