論史學著作閱讀在“中國近現代史綱要”教學中的意義

謝許潭　謝許濤

摘 要 “中國近現代史綱要”教學面臨著內容繁多卻學時設置較少、教材內容與中學歷史教學重合率高等固有問題，全球化浪潮下愛國史學教育重要性被淡化、新媒體時代知識碎片化趨勢與歷史虛無主義，也對該課程教學造成了外部沖擊。“史綱”教師可通過巧妙引導大學生閱讀史學著作，實現激發其學史興趣、填充史實細節與增強史學知識“延續性”的多重目標，為推進該課程的教學改革增添助力。

關鍵詞 “史綱”課程教學 史學著作閱讀 歷史虛無主義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.054

Abstract "The outline of Chinese Modern History" teaching is faced with various content but hours less， the content of teaching materials and the teaching of history coincidence rate higher inherent problems， under the tide of globalization is patriotic history of the importance of education is weakened， new media era knowledge fragmentation trend and historical nihility meaning， on the course teaching caused external shocks. The outline teachers can through the ingenious guide students to read history books， can stimulate the interest in learning history， filled with historical details and enhanced knowledge of historiography "continuation" of multiple objectives， in order to promote the teaching reform of the course of the added boost.

Key words "The outline of Chinese Modern History" course teaching； reading of historical works； Historical Nihilism

《中國近現代史綱要》課程（以下簡稱“史綱”）是一門專門為大學生開設的思想政治理論課，在大學本科階段開設這門課程的教學目標是：使學生了解近代社會發展演變的規律和趨勢；培養學生對近代歷史基本問題及相關事件、人物的分析和綜合能力，尤其是創新思維和自主學習的能力。作為教育部大學生思想政治理論課“05方案”設置的必修課程之一，“史綱”課程兼具歷史課與思想政治理論課的雙重功能。

然而，盡管該門課程的諸多教學人員多年來積極地進行改革和創新，卻依然在教學過程中被諸多現實問題所掣肘：“史綱”課程設置的教學課時較少，難以滿足講述從1840年鴉片戰爭到1949年建國后至今的百余年復雜歷史進程的需求；該課程的教材內容大多為提綱挈領性質的概述，歷史細節極少得到詳細披露和深入剖析；教學內容大多與學生在初中、高中乃至小學階段所學習的歷史內容有大面積重合，大大壓制了學生學習的探索欲等。解決這些實質性障礙，不僅“史綱”教師們不斷提升自身史學修養和教學技能，更需借助強大的外力進行補充。而引導學生在紛繁浩瀚史學著作中有選擇性地進行閱讀和思考，可以成為這種“外部補充力量”的重要來源。

1 經典史學著作對“史綱”教學的重大輔助功能

一直以來，閱讀知名史學著作是人們了解和學習世界其他國家與中國歷史最為便捷的渠道之一。面對“史綱”教學改革遭遇到的種種瓶頸，引導學生全方位、多視角、有針對性地閱讀與鑒賞中國近現代史相關的史學著作，是“史綱”課程教師們可以積極探索的方向之一。

首先，引導學生閱讀相關的著名史學著作，可以有效彌補“史綱”課程課時過少與內容繁多的矛盾，有效拓展中國近現代史教學的教學空間。由于設置的學時有限，“史綱”課程的制定教材《中國近現代史綱要》（2015年修訂版）闡述中國近現代史進程時，采用的是大綱式陳列方法。對于歷史事件的細節、歷史人物關系的曲折發展和歷史動態的微妙推進等，缺乏細致入微的剖析。這往往會導致學生在了解歷史知識時陷入“模式化”僵局。廣泛地涉獵相關歷史問題的知名著作，可以有效克服“史綱”教學時數過少的局限性，為該課程的教學起到填充細節、解答疑惑、提升史學延續性的作用。例如，史學家唐德剛的著作《從晚清到民國》回答了從清王朝到民國時期，中國社會秩序如何逐漸演變的復雜歷程；學者張鳴的著作《辛亥：搖晃的中國》，則通過戰線辛亥革命全景圖，深入剖析晚清民國大變局的歷史由來和發展脈絡。此書以尚武中國、叢林之爭、革命與保皇和科舉與學堂等話題的展開再現當時中國的真實社會生態。

其次，引導學生閱讀和反思相關的經典與知名史學著作，可以從“舊”的歷史常識中不斷獲得“新”的發現，從而大大提升學生學習“史綱”課程的探索欲和學習興趣。例如，大多學生只是簡單從教材中了解到甲午戰爭對中國帶來的沉重恥辱，卻對其具體發動背景和作戰過程依然缺乏了解。由國內著名軍事專家劉亞洲、金一南和丁一平共同撰寫的《甲午殤思》則全面披露了該起事件詳細過程。書中論述中日雙方作戰前的心態對比時寫道：“清廷出于對北洋海軍強大的自信，才在豐島海戰后毅然對日宣戰……日本首相伊藤博文在豐島海戰后對同僚說‘似有稀里糊涂進入戰爭之感……日本為勝利和失敗都做好了準備，是因為感覺到自己海軍力量不足。”①類似細節的披露，讓習慣地認為在近代屈辱史中“敵方自信我方怯懦”的學生們，對甲午戰爭的戰前事態有了耳目一新的認識。這就能夠有效地讓學生們從重大歷史事件的“舊認知”中擺脫出來，發現有趣的“新知識”，從而大大激發其深入洞悉歷史的求知渴求。

再次，引導學生鑒賞學術思維規范的經典和知名史學著作，是在全球化背景下抵擋“史綱”課程教學所遭受的外部沖擊的有力屏障。近年來，“史綱”課程教學改革面臨的各種沖擊，不斷呈現出復雜化和尖銳化的趨勢。全球化進程的不斷加速，以及國內外學者對“普世主義”的錯誤解讀，讓蘊含民族主義的歷史文化教育的重要性不斷被淡化；爭當“世界公民”的普世價值越來越被大學生群體接受，而包含“祖國”等概念的愛國主義歷史教育則往往被視作狹隘的，甚至被冠以“可怕的”和“不合作”的標簽，②導致大學生學習、理解和深入思考祖國近現代史的動能遭到削弱。同時，歷史虛無主義浪潮在國內外學界和政界的肆虐，新媒體時代“知識碎片化”現象的不斷蔓延，也都對“史綱”教學改革的推進制造了重重障礙。

應對全球化對民族文化學習重要性的弱化作用，駁斥歷史虛無主義對中華民族從苦難到輝煌的奮斗進程的抹殺行為等，迫切需要“史綱”教師引入相關經典與知名史學著作的閱讀環節。例如，針對某些別有用意地淡化中國共產黨對于抗日戰爭領導作用的言論，美聯社記者岡瑟·斯坦因于1945年出版的《外國記者嚴厲的抗日戰爭：紅色中國的挑戰》一書進行了詳盡的澄清：“從我見到的一切政局來看，我的結論是：延安所說的中共領導的戰績，比我在重慶和西安所聽到的國民黨的戰績可靠得多。”③此書中記載了大量關于中共領導抗戰的實地記錄和訪談，讓它一度被列為著名的正埃德加·斯諾所著的《西行漫記》的姊妹篇。其詳盡的真實見聞記錄，是有效駁斥對中共在抗戰中的中流砥柱角色產生質疑的堅實依據。

2 與“史綱”課程教學相關的史學著作的分類

由于各種知名與經典的史學著作浩淼如海，在發揮它們對“史綱”課程教學的補充功能之前，需要對其進行合理分類，才能夠引導學生進行有針對性的閱讀和思考。大致來看，這些著作可以分為以下幾類：

一是通史常識類。臺灣著名學者柏楊先生的《中國人史綱》，講述和評論了從盤古開天地的神話時代到八國聯軍入侵北京的整部中國歷史；美國哈佛大學歷史學教授費正清的《費正清中國史》，則以40萬字的篇幅，從半坡文明敘述到20世紀80年代，涵蓋了中國政治、軍事、經濟以及意識形態多方面的傳承和演變。這兩部重要經典讀物，可以為學生理解中國近現代史構建極為充實和生動的知識背景。

二是人物傳記和歷史人物口述歷史類。在中國近現代史過程中留下深刻烙印的歷史人物，往往是站在歷史風浪最前沿的推動者。通過帶領學生閱讀毛澤東、蔣介石、曾國藩和鄧小平等系列人物的傳記，④詳細了解他們的生平事跡與心路歷程等，可以在推動學生在理解歷史人物時實現“立體化”和“去臉譜化”，以及學會融會貫通地理解歷史進程的認知積累中，實現重大的突破和飛躍。

三是戰爭或特殊歷史事件類。英國新銳漢學家藍詩玲撰寫的《鴉片戰爭》，是首次以世界史的視野探討這場世紀性的中英沖突的著作；加拿大著名漢學家卜正民教授撰寫、潘敏翻譯的《秩序的淪陷：抗戰初期的江南五城》，從關注抗戰初期的社會與人的獨特視角出發，以江南五城為例（嘉定、鎮江和南京等），描述日軍殘暴占領城市、試圖重建基層機構的過程，同時分析了地方頭面人物與日偽政府之間的關系交織。

四是對某段特定歷史時期解析類讀物。為了更深入地特殊歷史片段，“史綱”課程教師可以重點向學生推薦閱讀具備高度學術規范、邏輯嚴謹并具有重大影響力的讀物。例如，由著名高層智囊專家金一南教授所著的《苦難輝煌》（全新修訂增補版），是國內首次以戰略思維、戰略眼光和戰略意識解讀中共早起黨史和軍史，充分解答了“中國紅色政權為什么能夠存在？”“中國共產黨的力量從哪里來？”等重大問題，⑤并對審視當今的中國社會各類問題具有深刻的借鑒意義。著名史學家唐德剛則陸續撰寫的史學著作如《從晚清到民國》、《晚清七十年》以及《民國三大校長》，以及張鳴撰寫的《辛亥：搖晃的中國》等，都從特定時期和特定事件入手，為滿足學生的歷史求知欲提供了豐厚的精神滋養與知識來源。

3 引導學生閱讀史學著作以提升“史綱”教學效果的途徑

顯然，國內外研究中國歷史，尤其是研究中國近現代史的的史學著作可謂汗牛充棟，浩如煙海。而大學生作為知識背景有限、鑒別能力尚不成熟的特殊閱讀群體，如果沒有教師的巧妙引導，則會陷入無所適從的境地。總的來說，“史綱”課程教師需要在以下幾個方面進行全方位指引。

首先，教師應將課堂外的廣泛閱讀與課堂上的集中思考結合起來，將教師指定閱讀與學生自主興趣閱讀結合起來。由于該課程設置的學時非常有限，因而對史學著作的閱讀主要依靠學生們在課后時間完成。在選擇史學讀物時，可以根據不同歷史專題（如抗日戰爭、甲午戰爭、西安事變），讓學生初步自主選擇并上報欲閱讀的書目，讓教師進行篩選確定書目，最后由學生撰寫讀書筆記或在課堂上集中交流或陳述的方式，實現對專題的深刻認知。也可以鼓勵學生以創立歷史興趣小組和歷史讀書會等形式，將被動“應試”學習轉變為“自主”學習。

其次，在引導學生鑒賞和閱讀相關經典史學著作過程中，將引導學生尊重歷史主流規律和理性審視中國現實問題結合起來。由于“史綱”課程制定教材只是簡明扼要地鋪陳了1840年到1949年至今的歷史脈絡，學生實現從感性認識到理性評判的自然轉變，迫切需要更多的細節填充。近年來，諸多身居高位的中共黨員的紛紛落馬，讓相當一部分大學生群體對中國共產黨先進性、先鋒模范作用產生質疑。通過推薦大學生閱讀類似《延安整風運動：回憶與研究》，了解中國（下轉第139頁）（上接第121頁）共產黨在其早期發展中，也曾遭遇各種制約黨組織發展的內部問題和困境；⑥通過帶領學生們泛讀《中國共產黨歷史》，使其全面認識我黨在建國初期為鞏固新生人民政權，也曾經歷殘酷的反腐斗爭的歷程。⑦由此，促使學生在看到政府反腐舉措的同時深刻認識到，中國共產黨是在對種種困境的解決的基礎上發展和成熟起來的這一歷史規律。

總之，隨著新媒體時代和全球化的日益推進，作為愛國主義教育的重要載體——“史綱”教學，面臨著諸多復雜的障礙。“史綱”課程教師們應通過將課堂教材講授和課后的史學著作閱讀結合起來，努力凸顯閱讀過程中學生的主體地位；不斷提升學生鑒賞各類知名史學著作的能力，從而使其能夠迅速汲取其中的營養。這將是推進“史綱”教學改革的重要的努力方向。

注釋

① 劉亞洲，金一南，丁一平.甲午殤思.上海遠東出版社，2014-04-01：28-37.

② 梁雪村.被“圍攻”的民族主義與自由國際秩序的道德貧瘠.外交評論，2016（1）：107.

③ （美）岡瑟·斯坦因著.外國記者眼里的抗日戰爭：紅色中國的挑戰.李鳳鳴，譯.上海科學技術文獻出版社，2015-03-01：2.

④ 《史綱》課程教師可以集中向學生介紹毛澤東、曾國藩、鄧小平和蔣介石等人的傳記和相關著作，如：曾國藩著，《曾國藩全集》，線裝書局，2014年版；埃德加·斯諾筆錄，《毛澤東自傳》，中國青年出版社，2013年版；鄧力群著，《偉人毛澤東的一生》，中央民族大學出版社，2003年版；中央文獻研究室編，《鄧小平傳（1907-1974套裝上下冊）》，中央文獻出版社，2014年版；（美）布萊恩·克洛澤著，封長虹譯，《蔣介石傳》，國際文化出版公司，2010年版等。

⑤ 金一南著.苦難輝煌.作家出版社，2015.

⑥ 蕭一平著.延安整風運動：回憶與研究.中央文獻出版社，2012.

⑦ 中共中央黨史研究室編.中國共產黨歷史（第2卷）（1949-1978）.中共黨史出版社，2011.