中國制造2025背景下應用型本科人才培養模式的改革與探索

左小瓊　賈建平　張榮　吳紅霞

摘要：中國制造2025時代下，由于智能工廠的出現，端到端的數字化網絡可以更好地服務于創造智能產品、程序和過程，能夠管理復雜的事物，進而更高效地制造產品。在“工業4.0”時代，人與技術的持續互動成為可能，人將更多地作為一個變量而不是一個常量參與到生產過程當中，每個生產者都有可能為個性化產品的最終形態提供創造性貢獻，而不再只是機械地將少數創新者的設計變成產品。因此，探尋中國制造2025背景下應用型人才的培養模式，培養出真正適應高智能發展要求的技術人才成為我國先進制造技術發展的當務之急。

關鍵詞：中國制造2025；應用型人才；本科；人才培養

1引言

中國制造2025是以智能制造為主導的第四次工業革命，它描述了由集中式控制向分散式增強型控制的基本模式轉變，目標是建立一個高度靈活的個性化和數字化的產品與服務的生產模式，旨在通過充分利用信息通信技術和網絡空間虛擬系統——信息物理系統（CPS）相結合的手段，將制造業向智能化轉型。主要分為兩大主題，一是“智能工廠”，重點研究智能化生產系統及過程，以及網絡化分布式生產設施的實現；二是“智能生產”，主要涉及整個企業的生產物流管理、人機互動以及3D技術在工業生產過程中的應用等。應用型人才是推動工業4.0技術發展的核心力量，其技術水平決定了我國先進制造技術的水平。

2工業4.0背景下對應用型本科人才的新需求

應用型本科人才是應用型人才的主體構成，中國制造2025背景下對應用型本科人才培養提出了具體的新需求。

2.1對工業自動化裝備設計人才的需求

智能化是中國制造2025的未來發展方向，作為智能制造過程中的執行載體，自動檢測裝備、自動裝配設備、工業智能機器人、無人機、數據采集和存儲裝備等自主研發和設計是不可或缺的重要環節。通過此類裝備的規模化應用，推動傳統的制造業向“智能工廠”轉型。

2.2對人工智能技術人才的需求

人工智能技術的發展為生產過程中數據與信息的分析處理提供了有效的方法，給制造技術增添了智能的翅膀。人工智能技術尤其適合于解決特別復雜和不確定的問題，該技術在制造業中的應用必將全面提升制造業的智能化程度。

2.3對軟件人才的需求

智能化制造要求從產品開發到設計、外包、生產及交付等，生產制造的每個階段都需要實現高度的自動化、智能化，并且各階段的信息高度集成是必然趨勢。軟件將成為構建智能化工廠的重要基礎，人性化操作接口、高功效運算平臺連接、跨網絡的云端運算、信息集成分析與統計都將成為關鍵要素。

2.4對多學科交叉復合型人才的需求。

在互聯網與工業化深度融合的驅使下，未來的制造業必將成為一項綜合應用各學科門類的前沿領域。傳統條塊分割式的人才專業結構已經不適應發展的需要，一專多精、多專多精的復合型人才將是未來信息產業人才需求的方向，系統設計、調試、維護等人才的重要性將日益凸顯。

3中國制造2025背景下對應用型本科人才培養模式的創新與改革

中國制造2025背景下應用型本科人才培養應遵循本科教育的基本規律，在本科教育的基本理論知識要求之上，按照行業的職業規范制定人才標準，特別注重人才的能力培養和實踐性要求，以技術體系為依據構建人才培養的課程內容體系，以勝任人才培養為原則構建“雙師”結構、多元組成的教師隊伍，以加強能力培養為目的構建“做學結合”為特征的教學方法體系，以滿足社會需求為目標構建“多樣化”的學習評價體系和“市場化”的人才評價體系，所有這些要素的達成必須堅持產學研相融，走校企合作（行業合作）教育的道路。

3.1推動智能制造的思維模式轉變

建立“以市場為導向、智能制造企業參與”的培養計劃，增加智能制造專業通識課教育，推動在校學生工業4.0背景下智能制造思維模式轉變。

3.2多學科多學院共建智能制造專業模式

以射頻識別、物聯網、實時定位、信息物理融合、網絡安全等項目課程為先導進行建設，依托機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、自動化、計算機科學與技術、電子信息工程等專業技術力量共建智能制造專業。

3.3智能制造企業參與產學研合作模式

建立“學院+專業指導委員會”、“專業+大型制造企業”、“專業+智能制造企業聯盟”和“專業+智能制造行業協會”等幾種典型產學研合作模式。

3.4“內培外引”加強教師工程實踐能力建設

當前工程實踐能力不足是應用型本科院校教師隊伍普遍存在的突出問題，學校應當采用“內培外引”加快教師工程實踐能力建設，“內培”就是將那些沒有工作經歷，從就讀學校到任教學校，理論性慣性思維明顯，工程實踐能力較弱，不能很好滿足應用型人才培養要求的教師到企業（事業單位）鍛煉研修。“外引”是指引進具有應用型人才教學資質的理論性、實踐性雙高水平的師資，或者邀請企業的工程師參與應用型人才培養的過程。

3.5通過實習實訓等多種非正式學習形式推動高校智能制造專業的工程實踐教育

實習實訓過程中，一方面能力或者技能易于在非正式學習環境中獲得，另一方面，非正式學習減少知識傳授過程中的問題和麻煩，因為學習和應用的背景一致，同時，非正式學習效率高，不僅限于工作之外的學習，而更多的是工作時間同時學習。因此，非正式學習可以激發更大的潛力。通過國家級和省級創新創業項目、各種學科知識競賽活動、各種專業協會活動等各種非正式學習形式使學生積累更多的關于中國制造2025背景下智能制造所必需的能力和技能。

3.6人才培養質量以市場檢驗為標準。以就業率和就業質量為主要評價指標

應用型本科人才定位在行業，用人單位是最具發言權的評價主體，市場就是應用型本科人才培養質量的考場。市場對畢業生的質量評價和檢驗，應融合在整個人才培養的過程中。對于學生畢業前的實習實訓、畢業論文或畢業設計完成標準等一系列與培養質量相關的指標體系，都應該是學校和行業企業在充分互動、多元參與、彼此協商基礎上共同完成。畢業生的就業率和就業質量，既是應用型本科院校履行人才培養和社會服務職能的具體體現，更應當成為這類學校獲得社會聲譽，保證可持續發展的動力。

4結論

中國制造2025背景下應用型本科人才的培養，是經濟社會轉型升級的需要，也是高等院校明確自身辦學定位，謀求理性發展的必然。應用型本科院校的人才培養模式，必須立足于自身“服務地方經濟發展，滿足行業企業需求，提升課程可雇傭性，增強學生就業能力”的培養目標，打破傳統人才培養模式的束縛，改變教育目標模糊不清、學生就業面向不夠明確、片面強調理論知識、解決問題能力薄弱的現狀，努力培養具備較強社會適應能力，尤其是職業適應和發展能力，滿足先進制造技術發展需要的應用型本科人才。