應用型本科高校“雙能型”師資隊伍的建設

李阿瑾

摘 要：我國應用型本科高校多是由專科學校合并升級以及獨立院校和地方本科院校發展而來的，而校企合作歷來被認為是培養“雙能型”教師的重要途徑，但是與歐洲應用科技大學相比，我國校企合作共同培養“雙能型”師資隊伍的力度嚴重不足。如何建設一支高效的師資隊伍，最大限度的發揮教師隊伍的積極性和創造性，是人事管理工作研究的一個重要課題。本文從人力資源管理的角度，結合教育學的相關理論來討論應用型本科高校的“雙能型”師資隊伍建設，為我國應用型本科高校“雙能型”師資建設和發展提供一些理論上的啟示。

關鍵詞：應用型本科；師資隊伍建設

一、我國應用型本科高校“雙師型”師資現狀及存在的問題

應用型高等教育以能力培養為目標，瞄準社會需要，圍繞市場與學生未來發展需要，以行業、企業為依托，走為地方區域經濟發展服務的道路.但現在有些地方性高校領導和教師的觀念仍停留在按照精英教育的模式培養人才，重理論輕實踐，實踐應用能力、創新能力等素質普遍薄弱，師資隊伍數量不足、在年齡結構上呈現中年骨干教師嚴重短缺，長短線專業教師分布不均衡，具有豐富工程技術經驗的高級專業技術人員和高水平的學術帶頭人和學科帶頭人的嚴重缺乏已經成為制約應用型本科高校師資隊伍發展的關鍵性問題。此外，我國應用型本科高校在對“雙能型”教師考核時，大都沿用普通高校的激勵機制，評價機制也不合理。

雖然應用型本科高校在“雙師型”教師的培養、進修等方面提出了許多新的思路和方法，但因為名額有限，所以對于整個“雙能型”教師隊伍的素質提高，可以說是杯水車薪。要培養適應社會需求的應用型人才，教育經費投入仍然想當短缺。經過幾年的建設，師資隊伍現狀有了較大改觀，但目前仍存在以下問題：第一，教育教學觀念需進一步轉變；第二，教學能力有待提高；第三，實踐動手能力需進一步加強；第四，服務地方經濟建設有一定難度。導致我國應用型大學師資隊伍的現狀與要求之間存在著較大的差距，合理的師資隊伍的建設有利于幫助應用型本科院校及時明確學校在當地的辦學定位，突出自己的辦學特色。

二、應用型技術大學雙能型師資隊伍的構建策略

（一）政府層面的支持

教育部印發了《中等職業學校教師專業標準試行）》，其由3個維度、15個領域、60項基本要求構成，在我國職業院校教師專業化發展道路上具有里程碑意義。應用型本科高校可以以此為借鑒，制定“雙能型”教師的專業標準。“雙能型”師資建設方面，政府還應該考慮到應用型本科學校自身的特點，在職稱評審、薪酬福利、經費支持、工作量等方面對“雙能型”教師進行扶持和幫助。

（二）加強兼職教師隊伍的建設

兼職教師對于提升應用型本科高校實踐教育教學質量，促進應用型本科高校“雙能型”師資隊伍建設，發揮著重要的作用，因此兼職教師對于應用型本科高校所起的作用，歷來被發達國家予以重視，在聘任兼職教師時出現了進門難、要求高、待遇高等現象。但是我國對兼職師資的招聘和管理顯得力不從心，因此加強兼職教師隊伍的建設迫在眉睫。

（三）校企合作培養“雙能型”教師實踐能力

推進崗位置換制度及訪問工程師制度，創新應用型本科高校“雙能型”教師培訓方式，在校企合作中，通過企業骨干、精英到學校任教的形式，置換出在校的中青年教師到企業進行頂崗實踐培訓。實施崗位置換制度，企業可以把先進的理念，生產方式引入學校，從而培養出企業需要的人才；教師也可以通過實踐培訓提升自己的專業實踐能力，提高自身的綜合素質，達到校企“雙贏”的目的。

（四）明確應用型本科高校“雙能型”教師培養定位

在應用型本科高校的“雙能型”教師培養定位方面，應圍繞所在學校的辦學環境、條件、優勢、特色及社會需求等，進而完善“雙能型”教師隊伍的培養目標，做到層次和類型分明。以市場需求為導向，定向培養，時刻做到根據應用型本科高校所在區域的特征，以服務于當地企業更多的應用技術性人才為培養定位。

（五）改革應用型本科高校“雙能型”教師的職稱評聘制度

助教、講師、副教授以及教授是我國高等教育教師職稱的四個劃分等級。故其“雙能型”教師職稱也沿用同一套教師分級制度，但普通高等教育的師資評聘標準注重學術學科方面的成績，而應用型本科高校“雙能型”師資應具備的實踐能力及其地位沒有得到足夠的重視。我國應用型本科高校“雙能型”教師的評定標準需要與高職教育不斷結合，注重體現應用型本科高校的教學本色，突出教育特點，強調實際的專業教學水平，注重實踐能力，而不是以論文、科研項目為重。

（六）建立崗位聘任制為核心的用人機制

應用型本科高校“雙能型”教師聘任應遵循按需設崗、擇優公開招聘、平等公正的原則進行，轉變管理機制，密切貼合崗位需要，實現真正的“能上能下、能進能出”的良好用人機制和監督機制。合理按需設崗，按職設責，避免崗位失責和漏洞。針對崗位的性質不同，設定出具體的崗位任職條件和職責，便于工作的開展、人員聘任和考核。要淡化職稱，強化聘任。此外，還要嚴格管理，科學考核。根據崗位職責進行嚴格考核是對“雙能型”教師進行聘期內和期滿后管理的主要手段，也是推行崗位聘任制的核心環節。此外，應用型本科高校應拓寬教師來源渠道，實施高層次人才引進與穩定工程，做好高層次人才和學科專業緊缺人才的引進和穩定工作。

（七）建立健全“雙能型”教師競爭激勵機制

在應用型本科高校中，“雙能型”教師的工作環境，涵蓋于物質、福利、氛圍等方面，這些方面的規劃會使得學校有一種對于未來發展的一種號召能力，是吸引“雙能型”教師隊伍的感染力，因此學校在制定目標的激勵性作用時要將學校的各個具體目標統一連接起來，使學校的整體目標與教師的發展緊密融合在一起，把整體利益和個人利益協調起來。最大發揮“雙能型”教師的主觀能動性，為實現學校的整體目標而努力。“雙能型”教師薪酬制定方面，要按照當前教師人才市場的價格水平與其他行業相對比來設定。通過走訪調查，根據具體的地域、崗位、行業不同來詳細的劃分和對比，保證“雙能型”教師的薪資水平在同區域內合理化。

參考文獻：

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（作者單位：浙江大學寧波理工學院組織人事部）