五年制高職人才培養模式下英語類課程的教學探索與研究

譚芬 王磊

【摘要】英語課程的學習是高職教育中重要的組成部分。針對五年制高等職業教育中英語類課程的教學現狀，分析了五年制學生的特點和學習需求。在五年制高職人才培養模式下，英語類課程應明確課程設置目標，將基礎學習和資格證書、技能大賽、專業學習等結合起來，創新教學模式，改善課程評價體系。在英語類課程的教學體系中，教師和學生都應有相應的鼓勵機制，互教互學互促。這樣的良性循環應是未來英語教學的研究和發展方向。

【關鍵詞】五年制 高職教育 英語教學 課程改革

“五年制高等職業技術教育（以下簡稱五年制高職）是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高等職業教育，是我國高等職業教育的重要形式。” 隨著國家招生形式的發展，五年制高職教育的規模在不斷擴大。以湖南安全技術職業學院（以下簡稱我院）為例，2012年五年制的入學人數為96人，2013年為141人，2014年的增長至331人，2015年高達發展速度不容小覷。但是較之三年制高等職業教育，五年制高職教育由于起步較晚，國家和教育部的政策性指導文件也較少，理論研究遠不能滿足實踐教學的需要。尤其是英語類課程的開展，遇到了許多的實際問題。

一、亟需改革和探索的英語類課程教學

各大職業院校在五年制專業的開展和設立上，各有特色，實際情況不盡相同。但是作為高職教育中的必修課和重要組成部分，或是作為中等職業教育部分的基礎學習，或是與專業結合為職業技能課程，五年制高職教育的英語課程研究與發展，遇到的問題具有一定的普遍性。因此，針對五年制高職人才的培養，英語類課程的研究和改革日顯重要和迫切。

1.教學現狀分析。五年制高職教育招收的是初中畢業生，入學年齡小，普遍在16歲左右。相對于以高中畢業生為主的三年制學生，他們的知識層面累積少，學習能力欠缺，自我約束和調節能力也較差，對未來職業人生規劃沒有想法。大部分學生在入學時英語基礎就不好，對英語學習缺乏興趣，詞匯量貧乏，語法知識混淆不清。以我院為例，2013年五年制高職招生141人中，有75%的學生英語單科成績不能達到及格水平。英語課堂到課率低，學生注意力不集中，部分學生厭學棄學現象較為嚴重，甚至對英語學習出現抵觸情緒。

2.教材使用情況。近年來國家大力促進高等職業教育的發展。各類針對高職英語教育的教材，也百花齊放，各顯神通。相比傳統的老教材，國家規劃的大部分新教材在課程結構，教學內容等方面都有眾多創新和亮點。但是針對五年制高職學生，仍存在以下不足：如系類教材難易度不均衡，英語知識和崗位需求結合不緊，配套課件和試聽資源缺乏，教材設計與高等學校英語應用能力考試（三級）和技能大賽脫節等等。學生認識不到英語在未來的工作和學習中的重要性，覺得課程學習只是為了考試需要，不符合實際需求。

3.課程考核。我院自2013年起已經開始在部分五年制英語類課程的考核中實行過程化考核，取消“一卷定乾坤”的傳統紙質化考核模式。但是具體的考核方法還在摸索中。課程考核的目的不應該是否定學生的學習能力，而是應刺激學生的學習興趣，讓他們重拾自信。

二、英語類課程教學的改革思路與探索

通過五年制高職培養中高職一體化人才是我國當前職業教育改革發展的一項重要工作。面對“越走越窄”五年制英語類課程教學困境，課程體系的全面改革勢在必行。

1.明確設置課程目標。英語課程的設置，應當更加明確和有針對性。“以綜合素質培養為基礎，以能力培養為主線”。我院五年制的專業設置上，與三年制專業設置主要區別在頭兩年。完成兩年的基本課程的學習后，五年制的學生可以部分選擇進入其他專業和方向完成學習。因此，在英語課程的設置上，可以體現為“基礎”模塊和“專業”模塊。“基礎”模塊可以設置《基礎英語》和《公共英語》課程教學。在這兩門課程的教學中，可加入國家高校英語應用能力B級和A級考試的內容模塊。學習內容囊括：1）關于日常生活、學習、工作環境下的簡單交流；2）涉及生活中常見話題題材的閱讀討論（天氣、學習、問路、購物、旅游等）；3）基本的語法和句法知識；4）簡單的應用性寫作（留言條、郵件、通知等）。這樣的課程設置可幫助和引導學生通過三級考試并拿到證書，符合五年制學生自主學習能力不強的特點。在輔助推動學生提高過級率的同時，也為接下來專業課程的學習和“工學結合”人才培養模式的展開，奠定了堅實的基礎。

在第二學年的專業模塊教學設計中，參考了我院主要的專業方向，如：計算機技術、幼兒教育、商務與外貿、酒店管理、會計、營銷管理、煤礦安全、建筑管理和煙花爆竹等，設置相應的職業英語課程。通過閱讀、聽力、口語交流、應用寫作等方式，學習各領域常用的基本術語表達，掌握與職場相關的交際用語，對相關行業和發展方向有初步的認識和了解。幫助學生在結束兩年基本教育后想要繼續的學習方向形成更清晰的認識。這個教學模塊的有效實現還取決于教材的選擇。教學必須選擇真實實用的語言材料，真實的語言材料是學習獲得語用知識可靠性的保證。只有體現和還原真實的工作環境，才有可能在教學中實現“工學結合”，吸引學生的興趣，使學生能夠學以致用。

2.教學模式和方法的創新。傳統的“黑板加粉筆”、“老師講，學生聽”的教學模式，已經遠遠不能滿足五年制英語課堂的教學需求了。學生年紀小，基礎差，注意力不集中。在課堂的教學和調研中，學生常常出現和教師“脫節”的現象。五年制學生，需要授課教師更多的耐心、關注和課堂互動。教師可采用“講一講，玩一玩，練一練，評一評”等方式，時時關注學生的接受情況，調整自己的教學進度。做到真正的“以學生為中心”，讓學生以輕松愉悅的心態，積極的參與到課堂中來，參與到教師創造的學習情境中來。

五年制課堂的常見問題如下：1）學生注意力易與課堂“脫節”；2）學生抽象思維較差；3）學生學習能力不強；4）學生互動積極性不高；5）學生常出現“躲懶”情緒。針對這些現象，教師一定要明確教學指令，必要時需重復強調指令內容。教學課件要清晰直觀，內容應明確且具有趣味性。教學內容要層層相扣，教學設計需注意重難點的講解（可介入課前課后的微課程學習）。反復復習重難點。課堂實訓任務設計應由淺入深，針對一個話題設計多層面教學活動，以在學生不反感的程度上達到反復練習直至熟練運用的目的。從“一卷定終身”的傳統考核方式改為階段性考核，改革考試評價體系，“以練代考”。以提高學生的課堂參與積極性。

3.課堂教學質量評估體系體現多元化。不得不說相較于三年制學生，五年制學生的課堂教學需要教師耗費更多的精力，但是往往得到更低的課堂教學質量評價。這導致很多教師不愿意參與到五年制的教學中來。以本校為例，慣常的五年制教學質量評價主體通常由教師的自我評價、同行評價、學生評價和督導評價構成。五年制課堂教學質量的評估主體，應該要更加多元化發展，以鼓勵教師對于五年制教育教學的探索和研究。促進五年制高職英語教育的良性循環。對教師的教學成果進行縱向和橫向的考核比較，對教師的科研成果和課堂創新是否能夠有更積極的鼓勵，都是可以考慮的改革方向。

4.學分制的改革探索。有別于三年制學生，五年制學生的生理和心理發育還未完全成熟。對他們在學習分數上有過高的要求容易使其滋生挫敗感，產生厭學情緒，導致行為叛逆和其它惡性循環。但是正因為年紀小就進入了大學的學習環境，他們思維活躍，樂于嘗試，渴望社會活動和專業探索。因此，可以考慮除必選修課程的學分外，將社會公益活動、職業技能證書和技能比賽等納入學分的范疇。這不僅有利于學生的素質教育，也有益于培養和發展學生的專業潛能，擴大知識層面，提高學習的興趣。

總之，五年制高職教育與三年制高職教育是有差異的，不能一概而論。五年制高職人才培養模式下的英語教育教學，其改革道路還任重而道遠。我們的教育是針對有需求的學生，還是應該更注重全面教育？怎樣才能將更多的學生吸引到課堂上來？“五年制高職的專業設置應當放在一些特殊行業的相關專業，注重設置專業能力培養要求年齡小，專業技能的掌握要求反復訓練，培養時間較長、復合型教學內容的專業”。怎樣在這些專業能力培養中體現英語教育的特色？等等這些，都是今后五年制英語教育中，有待研究和解決的課題。

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作者簡介：

譚芬（1982-），女，文學碩士，講師，研究方向為信息化教學，英語教育，翻譯理論與實踐。

王磊（1982-），男，工學碩士，副教授，研究方向為信息化教學，計算機網絡，軟件開發。