對學生數學提問能力的培養研究

邱繼平

摘要：隨著新課程的實施，素質教育的要求，教師應培養學生在生活當中運用數學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而認識數學在現實生活中的作用，同時激發學生良好的創新意識，培養學生的創新能力。所以，小學數學教學中學生提問能力的研究，是一項值得每位教師探討的重要課題。

關鍵詞：小學數學；學生提問；提問能力

我們可以從歷史和研究的角度看出，提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要，尤其是對于小學生來說，因為提出的新問題，往往是能夠在新的領域得出結果的，是創造活動的新起點。

一、培養學生提問能力的教育價值

1、培養學生提問的能力，促進對數學知識的理解。學生能夠在自己的學習過程中發現問題，并提出問題，可以使學生的思維更加清晰，意識也更加明確，能迅速提高學生的思維能力和邏輯分析能力。

2、培養學生提問的能力，加強對數學技能的掌握。學生發現問題的源頭在于能夠獨立地提出問題，這有助于各項與創造力有關的活動的開展。

3、培養學生提問的能力，能夠體現出學生學習的自主性和獨立性，同時又能增加學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性和主動性。學生在學習新知的過程中，通過自己來解決問題后，學生的積極性會更加提高，會產生榮譽感和自豪感。

二、培養學生提問能力的有效途徑

1、幫助消除心理障礙，使其敢于提問。

小學階段的學生，由于自身的語言表達能力不強，對知識的理解能力不夠，所以很多學生不敢提問，對提問產生畏懼感，有“三怕心理”：第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀律而責罵，或怕影響老師講課程序；第二怕是怕自己提出的問題幼稚，問題不成熟、簡單，怕招來同學的恥笑；第三怕是怕自己提出的問題沒有意義，老師就會批評，同學也會譏笑。老師應該告訴學生這些是錯誤的思想，只要有問題就該提問，并且不管問題本身有多么的簡單，老師一定會回答，還會鼓勵其他同學向其學習。學生應該學會大膽提問。例如，有的學生在課堂上緊張，說話吞吞吐吐、含糊不清，老師要給予充足的時間讓學生說明白，表達完整，或老師在適當的時機引導、補充。另外，教師要精心安排設計好教學過程，在教學過程中與學生一起互動，要充分讓學生說出自己真正的感受，啟發學生提出問題。

2、創設適當的數學情境，引導學生提出問題。提出數學問題的最好辦法就是創設適當的數學情境，創設數學情境就是教師用輔助教具或工具，以及其他相關材料，使學生積極性提高，刺激他們的感官，提高興趣和熱情，啟迪思維，激發其好奇心和發現欲，誘發質疑、猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發學生提出數學問題。1.從數學內部創設數學情境。這個很好理解，就是所謂的數學層級方法的運用，針對本課時或本單元設計一些基礎性的題目，鞏固剛學的知識內容。比如充分關注五、六年級學生的年齡、心理發展特點和他們對學習的需求，給他們布置作業時，要注意學生的舉一反三的能力和對數學的興趣，進行分組合作，因為教材里的課后作業中有幾個模塊，盡量把幾個不同特征的學生編排進一組，讓他們分別去進行操作。組員中愛好學習的會選擇準備“你知道嗎”模塊，而組員里善于思考的就會去進行思考題的操作，“思考題”模塊能夠滿足部分學生多學一些、學深一些的需求。這樣到了第二天，老師就讓學生分組回答，大家雖然各自負責一個模塊，但是肯定會有討論的過程，在這樣的互相探討和老師的事后評點中能夠凸顯出教學的成效來。2.從數學外部創設數學情境。一是從現實生活中創設數學情境。數學知識起源于生活，但又不同于生活。實際生活當中的數學知識比較具體、形象，但課堂上的數學知識抽象性極強。此時的小學生處于對抽象思維認識不清、理解不到位的時期，因而教師在課堂上應該注重生活的實踐，將知識進行充分的還原，這樣可以讓學生有個直觀的認識，理解就比較簡單了。二是可以在其他的學科中建立一些數學知識的維度，這些知識在某種程度上來說都是一種整體構建，比如在自然科學的學習中去領會一些數學概念，也是有利于數學學習能力的提高的。

3、教給學生提問的方法，使其善于提問。

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質。反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

參考文獻

[1] 邵莉，敢問善問樂問[J].黑河教育2006（2）.

[2] 張紅霞，淺談小學語文閱讀教學中質疑能力的培養[J].蘭州學刊2003（2）.